长方形面积的计算教学设计与评析.docx

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1、“长方形面积的计算教学设计与评析教学目的：1 .引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。2 .通过教学初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。3 .渗透实验发现验证的学习方法教学，发挥学生的主体性，为今后学习其他平面图形面积的计算打根底。教学重点：理解掌握长方形面积的计算公式。教学难点：引导学生通过实验，探究得出长方形面积的计算公式。教学结构：采用自主探究式教学模式结构进行教学。教学过程：一、创设情境、导入新课1师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识（板书：面积），常用的面积单位有哪些呢？生：常用的面积单位有

2、平方厘米、平方分米、平方米。4 .师：这是一个长方形纸板，要测量它的面积，你认为用哪一个面积单位比拟适宜？用1平方分米的正方形怎样去测量？根据学生的答复电脑演示测量过程，完成填空：这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，它的面积是（）平方分米。5 .播放录像，谈话导入。师：同学们，用面积单位直接去量，可以得到这个长方形的面积.但是，在实际生活中，如果要测量篮球场的面积、高楼墙面的面积、游泳池池面的面积也用面积单位一个个去量，那可太麻烦了。所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就来学习长方形面积的计算。（完成板书：长方形面积的计算）评析：现代小学数学课堂教学必须让数学知识

3、和学生的生活实际贴近再贴近，教者在导入新课时捕捉住生活中的几个场景，通过录像呈现出高楼、篮球场、游泳池的长方形块面，鲜艳生动的画面，具体可感的生活实际场景，引起了学生新知的欲望：是呀，用面积单位直接量长方形的面积，这种方法在实际生活中太麻烦，也是行不通的。怎么办呢？这样就引出了一个数学问题：应该寻找一个简便地计算长方形面积的方法。二、提出问题、确定目标1 .师：看了课题，你们想知道哪些知识？根据学生的答复老师归纳：U）计算长方形面积的方法是什么？（板书：方法）2）学了长方形面积计算的方法有什么用？板书：应用）师：这节课，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，希望大家自己动脑，小组合作，共同

4、来解决。评析：问题是学习的动力，有了问题学生才有学习的欲望，学习的目标。而教师把提出问题的主动权让给学生，又把寻找答案的主动权还给学生，学生探求奥秘的情感得到充分激发。三、实践探究、寻找方法（一）提供材料，启发大胆猜测。2 .出示长2厘米、宽1厘米的长方形。11）师：这个长方形长和宽分别是多少呢？生：这个长方形长是2厘米、宽是1厘米。师：长2厘米，也就是长所含的厘米数是2,宽1厘米，也就是宽所含的厘米数是1。2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到四个大小不同的长方形。3）师：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？生：无数个。师连问：通过这个长方形

5、的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？请你猜一猜？生A：和长有关。生B：和宽有关。生C：长方形的面积可能与长和宽有关。评析：教师通过提供一组感性学习材料，适当进行启发，使学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反响作出了大胆的设想。防止了学生盲目的猜测，同时又唤起学生主动参与学习，探究知识的欲望。（二）分组实验，发现计算方法。1师点拔：长方形的面积是不是与长和宽有关呢？我们可以做个小小的实验。1板书：实验）师：要测量这些长方形的面积，你们需要什么工具呢？生：我们需要1平方厘米的正方形。每组派代表领取1平方厘米的正方形。师布置实验要求：测量时，由小组长负责，小组内两个两个

6、分工合作,1号、3号、5号负责测量，2号、4号、6号记录结果。3 .各组测量，记录测量结果。4 .汇报测量结果后，各小组长带着组员认真观察表格，并对思考题展开积极讨论。思考题。从上往下：长所含的厘米数有什么变化？宽所含的厘米数有什么变化？长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？从左往右：长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？它们是怎样的一种关系？5 .各组汇报讨论结果，出示学生讨论后的发现：长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，齐读。6 .发现计算方法。师：通过这个实验，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？生：只要用长乘以宽，就能得出长方形的面积。师：这位

7、同学真了不起，通过实验，发现了一个计算长方形面积的方法（板书：发现）。你叫什么名字哪我们就把这个发现命名为的发现。评析：在这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。三）分类验证，确认计算方法。1师：这个发现是否准确无误呢？这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢？我们还要对这个发现进行验证。1板书：验证）2 .布置验证要求：出示5个大小不同的长方形，请各级组长任选一个长方形，组内同学一起来验证。3 .学生运用刚刚的发现进行验证。4 .交流验证的结果

8、。师：通过验证你们认为这个计算方法正确吗？生：我认为这个计算方法完全正确。师：你为什么这么认为呢？生：我先用发现的计算方法算出这些长方形的面积，再用1平方厘米的正方形直接测量出这些长方形的面积，两种方法的结果是一样的，所以，我们认为这个计算方法是正确的。师：在各小组的努力下，我们证实了的发现是正确的，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！评析：长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，是不能成为科学发现的结论，还必须通过验证这一环节，使学生明白在任何一种发现活动中，新的认识、新的结论不能盲目、划率地断言，必须要有充分的科学依据。教者设计达一教学环节，既渗透了科学探究的一般方法、更重要的是培养学

9、生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。四、整理归纳、提示学习方法1 .师：学到这儿，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？生：知道，长方形的面积等于长乘以宽。2 .师：刚刚，我们是怎样找到这个计算方法的？生：我们先做了一个小实验，得到了一个发现，然后大家一起验证，证明这个发现是正确的，找到了长方形面积的计算方法。师：同学们说的真好，实验发现验证这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，希望大家学习新本领时，经常想起这种方法，用好这种方法。评析：整堂课的主体性学习，首先是长方形面积的计算方法的掌握，其次是学习实验发现验证的学习方法，后者的学习方法的指导对学生今后的开展来说更为重要。五、应用深知、稳固深化

10、1 .应用公式，计算长方形的面积。1）教科书第125页练习中的第1题。2）教科书第124页做一做。2 .应用公式，解决生活中的实际问题。U）回到导入题，出示游泳池的画面，给出数据，请学生计算游泳池池面的面积。（2）师：长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，比方，国旗的面，黑板的面等等，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？同桌两个合作，找到长方形的面，进行测量，一边测量，一边把结果记录在测量纸上。生测量后各组交流测量的情况。师：看来，同学们通过这节课的学习，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，老师真为你们感到快乐。3）师：同学们，前两天，老师遇

11、到了一件麻烦事，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，不小心被打破了，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生A：长8分米，宽3分米。生B：长6分米，宽4分米。师：你们是怎么知道的？生C：只要想UU=24（平方分米）师：同学们真行，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃。可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？生D：这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。师：这位同学生活经验真丰富，答复得好极了。评析：通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，引

12、导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。整堂课临近结束之际，教者又创设了一个生活情境：玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。学生思维发散后，教者话锋一转：玻璃的面积不光要相等，而且形状也要相同，它的长和宽究竟是多少呢？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。六、布置作业（略）板书:总评：就目前小学数学课堂教学的现状来看，要很好地落实素质教育的要求，不但要从观念和方法层面进行改革，更要注重课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民

13、主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分开展，主体精神和创新意识得到充分培养。其次，教师和学生在课堂上的活动，不管是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，这些都必须紧紧围绕学生的学习。这节课改变了传统的传递接受式模式，尝试采用问题探究型的教学模式，教学过程注重学习方法，注重思维方法，注重探索方法，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，表达了方法比知识更重要这一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发。纵观这节课表达的设计思想，包括师生间民主合作、学生自主探究获取知识，把知识、方法和能力相互转化相互促进等等，都对当前小学数学课堂改革的深化具有一定的借鉴意义。