2023年关于阅读教学的几点思考.docx

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1、关于阅读教学的几点思考“书是读懂的,而不是教师讲懂的。叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的关键。学生是阅读行为的主体，我们每天都在以不同形式阅读,都在开展阅读教学。怎样阅读才是高效的，以何种形式展开与文本之间的对话,让阅读教学更有实效,我觉得可以从以下几个方面进行实践。一、文本解读之关注整体就一篇文章而言,教学内容的建构是千差万别,千姿百态，甚至有时候是随心所欲的。但总而言之,语文教学肯定要关注文本言语背后的文化和思想内涵,以文本言语的文化和思想内涵为中心点画圆,半径的长短则取决于教师本身对文本的解读深度,但无论怎样肯定不能脱离中心。真正好的语文课堂,既追求文本的独特美,又能让学生获得语文方面的

2、长进。就像高明的读者能够抓住文本的要害处一样,经验丰富的老师也能够在阅读教学的关键处,紧要设疑,启发学生的思考,引领学生走向言语的深处。这里谈到了文本的深度解读和挖掘,其实也是确立教什么”的重要前提。对文本的正确解读首先须关注文本的整体。潜下心来读原文,抛开教参和资料以一个读者的身份与作者交流沟通,对文本的把握,肯定要建立在整体理解的根底之上。二、文本解读之文字魅力文学作品中文字的魅力,在于它能在作者的巧妙组合之后传递最真挚的感（青,这种纯粹的感情依托文字而生,又能超越时空在一代代读者心中产生共鸣,带有鲜亮的时代感和使命感双向奔赴。很多时候,我们对文本的解读受到来自外界的影响,不断向学生传递着

3、我们掌握的“知识”,往往忽略了具体词语背后所隐藏的深刻意蕴。要想真正把握文章的言语特征,必须从具体的文字入手。第一、关注特别字词的深层含义一篇优秀的作品,从字词到句段再到整篇文章的布局,无疑都是作者思想感情的凝聚,要想真正地走进作品,与作者跨越时空的阻隔面对面交流,进而走进作者的思想世界,那么就从最根本的字词入手,剖析字词的含义,尤其要关注特别字词的深层含义。在解释字词的时候时刻关注它所在句段及上下文,立足于全篇,切不可断章取义,更不可人云亦云。结合具体的语境分析,或许有不一样的惊喜。作为语文教师,阅读教学要带着学生从言语文字入手进入精神、文化、思想的层面。例如,鲁迅（藤野先生）中“实在标致极

4、了”中的标致”一词,首先要理解表层含义,然后要把它放到语境中理解作者反语的使用意图,结合时代背景，那么作者所要表达的思想感情自然出现出来。第二、关注反常态的表述很典型的如鲁迅（故土）中第三段这样写道“阿!这不是我二十年来时时记得的故土？读到此处,我想很多读者都会产生这样的疑问：“这样的故土到底是不是鲁迅记得的故土呢”其实故土还是那个故土，一提到故土脑海中就会不自觉地闪现一幕幕美好的画面,对于身在远方心系故土的游子来说,故土永远是那个让人魂牵梦绕的地方。而在鲁迅的这篇文章中却这样说,面对着日思夜想的故土,中年的鲁迅一叹一问,结合上下文分析,细细品咂也能体会个中味道。第三、关注看似矛盾的描述有时候

5、看似矛盾的表达，其实也是作者思想感情的载体。例如在鲁迅的（孔乙己）这篇小说中最后一句话“我到现在总算没有见大约孔乙己确实死了。言简意赅,交代了孔乙己的结局。在阅读教学中学生很简单关注到这句话的矛盾点，“既然是大约,为什么又说确实呢，结合小说语境和时代背景,引导学生揣摩分析作者的写作意图,就可以深刻挖掘出文章的主题以及鲁迅作品的时代意义。第四、关注反复出现的词句部编版语文教材中不乏经典名作，名篇佳作中反复出现的词语也独具代表性。例如在柯岩的（周总理,你在哪里）这篇现代诗歌中,反复出现相同的句式,教学中注意引导学生体会反复这一修辞手法,在朗读中体会其表达效果。再如鲁迅的（孔乙己）这篇文章中反复出现

6、的“笑”，结合文章分析这个“笑背后人物的悲剧命运。三、文本解读之理清关系作者做文章时,思维在头脑中早已形成了文章各局部之间的关系,如词句与词句之间的关系,段与段之间的关系,首段与后文之间的关系。其实这里所指的关系已涉及到文章的“思路结构。比方（邓稼先）一课,通过小标题将全文划分为几个局部,六个小标题之间围绕邓稼先的精神品质又紧密的联系在一起。看似杂乱无章,实则围绕本文的主题却又合情合理。同时,教师还要以文本为例子,引导学生尝试以小标题的形式进行习作,体会这种方法在表情达意上的独到之处。我觉得文本解读时常要求学生理清文章的关系,将这种必要的“理清关系”作为文本解读的必要环节,不仅有益于把握文本的主题,而且对于学生的写作也是大有裨益的。阅读教学一直是语文教学的重中之重,作为教师的我们一直在探寻一条既能引领学生走进文本,感知文本的思想内涵,又能提升学生理解感知能力的捷径”。其实语文学习之路根本没有“捷径”可言,有的是我们作为语文工作者在实际工作中不断地摸索实践总结的方法,也许这些方法有待考量,但是我信任,凭着对这份工作的执著与热爱,阅读教学探究之路定会繁花盛开。