中学教学教育论文选篇.docx

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1、中学教学教育论文（选篇）【篇一】摘要：高中化学是高考中一门重要的学科，学生们学习起来具有一定的难度和挑战性，要想让学生们真正喜欢上高中化学，并能够深入理解、掌握并运用高中化学知识，老师就要在化学课堂上引入一些新型的教学模式和方法进行教学活动。本文从全面培养学生综合科学素养的角度，进行描述证据推理在高中化学课堂教学中的应用与积极作用。关键词：苏教版；高中化学；证据推理引言：教师教学的重要任务之一就是培养学生的综合能力，其中包括化学知识储备量、实践能力、创新能力以及科学素养等。提高学生的证据推理能力能够较有效的提高学生的逻辑推理和判断力，只有在学习化学知识及实验时理清思路,才能牢固的掌握化学基础知

2、识和原理，高效的完成化学实验，对提高学生化学知识与技能、学习科学的态度有较大积极影响。一、增强学生的证据意识，认识物质构成高中化学知识的学习并不仅是拷贝课本中的化学知识点，对于一些较为抽象的化学知识，比如认识分子、原子结构，其教学的重难点不是在于学生们不能记住相关化学知识点，而在于学生们能否用科学的眼光理解和接受这些知识点的科学内涵。物质是不断变化的，增强学生们的证据推理能力的目的是培养学生们追求真理、探索科学的意识和信念，从科学的角度学习高中化学知识，认识客观世界中的物质构成并能运用于实际。在苏教版高中化学化学家眼中的物质世界专题教学中，学生们要掌握现实世界自然现象产生的原因，掌握物质的分散

3、系及其特征，根据自然现象和实验现象推测，溶液交替悬浊液乳浊液的微粒结构。在冬天的早晨我们经常会看到这样一种现象：大雾茫茫，光秃秃的树上被雾淞包裹着；或是在雾霾天气的时候，我们可以看到阳光照射的路径；当墨汁低溅到清水中时，我们能够清晰的观察到墨汁扩散的过程。这些现象的产生都是由于微粒的构成和运动规律不同导致的，在教学中进入证据推理理念，让学生能明确区分溶液、胶体、浊液。比如，氢氧化铁属于分散系中的胶体部分，具有“丁达尔效应”现象，可以在课堂教学中，向学生们展示光在氢氧化铁胶体和硫酸铜溶液的对比现象，学生们能够在氢氧化铁胶体中观察到一条光的通路，而在硫酸铜溶液中则观察不到。根据所观察到的实验现象作

4、为依据，可以得到实验结论：胶体具有“丁达尔效应”。二、整合化学知识，培养学生们的化学推理能力知识的整合是对知识进行思考、推理、证明、想象及重建后的产物，对化学知识简单的归纳与总结并不能称作对化学知识的整合。对学生们化学推理能力的培养，则对学生们的逻辑思维能力有更高的要求，在每节课后要求学生们对化学知识进行整合，是对所学化学知识内容的复习、梳理与系统化的过程，能够较为有效地提高学生们的化学推理能力，大大提高了学生们学习化学知识的效率。在苏教版高中化学钠、镁及其化合物专题教学中，要求学生们能够熟练掌握钠和镁的原子结构示意图，钠、镁及其氧化物的物理性质和化学性质以及相关反应方程式。以“碱金属”钠为例

5、，老师在课堂教学时可以引导学生做出纳原子的结构示意图，由于碱金属具有相似的原子结构老师可以通过介绍碱金属共同的电子结构特点及物理、化学性质，让学生们自主尝试做出纳原子的原子结构示意图，不仅锻炼了，学生证据推理能力，也加深了学生对于钠元素和碱金属元素的相关知识点的记忆。在了解了钠的原子结构之后，学生们再进一步学习钠元素的物理接化学性质会更容易理解和掌握。物理性质和化学性质是学习金属钠的两个重要方面，其物理性质可以从钠的颜色、密度、熔沸点和质地的角度进行归纳总结；其化学性质可以从钠的活泼性、氧化性及与金属、非金属单质、水的反应方程式等角度进行归纳总结。三、重视实验探究教学，培养学生们的科学实验精神

6、高中化学知识的教学与学习的过程离不开实验，化学实验结果和实验过程是证据推理的主要依据，重视化学实验探究教学在一定程度上有利于培养学生们证据推理理念，同时，对培养学生的动手能力有较大的积极作用，有利于培养学生们的科学核心素养重视对学生们进行高中化学实验探究教学，不仅仅是重视高中常考的化学实验，也要重视学生们对化学课堂小实验的练习。比如，氢氧化铁胶体的制备是高考常考查的内容，学生们必须进行实验练习，对于金属钠与水的反应、金属铝的燃烧反应等小实验也要尽可能的让学生们自己动手实验，不仅能够让学生们对于物质的物理性质和化学性质有更加直观的认识和切身的体会，即有利于学生们掌握和运用相关化学知识，也增强了化

7、学课堂的趣味性，极大地激发了学生学习化学的兴趣，培养学生的动手能力和正确推理能力，较为有效地提高了化学课堂教学效率。虽然一般化学实验过程较为复杂，所需实验材料较多，但不能因此而减少学生们练习的次数，学校要加大对化学实验器材和原料的资金投入，不能降低化学实验教学的质量。四、总结学生们在化学学习中具有证据推理意识是十分重要的，具有证据推理意识能够让学生们根据已有化学现象，对物质的组成结构和变化作出合理的假设，再通过进一步的分析和推理证实假设的真实性，通过分析、推理等方法能够帮助学生认识和研究物质对象的本质特征、构成要素及其内在关系，进而揭示在现象的本质和规律。在高中化学教学中引入“证据推理”模式，

8、对于提高学生的科学核心素养有较大的积极作用，能够帮助学生科学的认识世界中的物质结构，让学生树立正确的科学观及对待科学的态度，对于培养学生们的创新能力、知识掌握程度、实践应用能力以及科学素养等有巨大的促进作用。【篇二】摘要：教育观念跟随着时代在进步，现代的教学中对学生的核心素养更加重视。高中的化学过程中教师要重视培养能力，通过以整理推理和模型认知为基础的实践教学过程提高学生的核心素养。本文通过探究化学实践教学的重要性,得出了以证据推理和模型认知为基础的化学教学方式。问题引导、信息技术两种方式提高学生的证据推理能力，概念知识理解、给学生充足的模型认知时间两种方式培养学生的模型认知能力。关键词：证据

9、推理；模型认知；高中化学引言：为国家培养有用的高素质人才是教育的根本目的，在高中化学的教学中教师要重视核心素养的培养教学，让学生真正地理解化学学习的意义。证据推理和模型认知能力对于学生的化学学习是非常重要的，证据推理能够帮助学生深入地探究化学知识，而模型认知能力能够让学生将化学多而复杂的知识更好地理解利用起来解决化学问题。在高中阶段，核心素养的教学离不开这两个能力的培养，化学教师要加强学生的能力培养，帮助学生适应高难度的化学学习。一、在高中化学中“证据推理”能力培养策略（一）问题引导化学问题很多都是给出一些条件让学生进行推理解答，而这就考验学生的证据推理能力，让他们能够在解题中能够正确地进行推

10、理，巩固自己的知识体系【1】。例如，在“乙烯”这部分内容的教学中，教师可以通过一定的问题引导学生进行推理探究。证据推理的能力对于学生的化学水平提高是非常有帮助的，课堂之中教师通过合理的问题帮助学生培养能力，提高学生的化学学习效率。课堂上教师为了帮助学生更直观地理解乙烯知识，可以利用日常生活中学生都见过的乙烯让学生观看，加深学生对乙烯的运用价值理解，完善他们的知识结构。学生在以前学习过关于乙烷的知识，教师可以提问学生：乙烯和乙烷的性质有什么区别？提示学生通过组成元素、能否燃烧等方面进行探究。探究的过程教师可以鼓励学生自己动手操作实验，通过实验能够让学生发展乙烯和乙烷的组成元素都是碳和氢，但是性质

11、却有很大的区别。教师进而可以利用性质差异的原因继续让学生进行探究，探究让学生明白乙烯和乙烷性质差异的根本原因是因为结构的不同。课堂中教师利用提问的方式能够提高培养学生证明推理能力的效率。（二）信息技术辅助教学信息技术对教学效率的提升很有帮助，信息技术的教学好处在于能够让学生更方便地观察到相关的化学知识现象，帮助他们更好地理解化学中的重点内容2o例如，“有机物”这部分内容的教学过程中，因为有机物这部分内容有很多的结构和反应原理都需要记忆，学生的思维能力还不够完善，因而他们觉得比较困难。利用信息技术的多媒体教学方式通过动画的形式为学生展现有机物乙烯的相关结构、与其他化合物的反应过程，提升学生的感官

12、体验。利用信息技术让学生的有机物的理解学习过程能够变得直观，为学生提供了继续学下去的动力，改变学生以前落后的学习方式，有助于学生在以后化学中能够将证据推理的能力发挥作用到最大程度。二、在高中化学中“模型认知”能力培养策略（一）概念知识理解化学是一门概念知识非常多而且很复杂的科目，知识大多比较抽象，考验学生的思维能力，而且因为有些知识之间的联系并不算密切。化学的教学中要重视培养学生的模型认知能力，努力让学生掌握正确的化学学习方法，提高他们的核心素养。例如，在“研究化学反应速率的影响因素”的教学过程中，因为这部分知识比较分散，教师就可以利用为学生培养模型认知能力的过程提高学生的知识理解能力。课本上

13、提供了一个概念知识的模型，教师可以让学生先自己通过这个模型建立自己独特的认知，然后学生在在教师后续的实验操作中就能够根据实验加深自己知识的理解，更好地提升自己的模型认知能力。（二）给学生充足的模型认知时间学习是需要长期坚持的，化学的学习比较复杂，教师要给学生充足的时间，让他们能够有充足的模型认知时间，提高他们的化学学习近平。例如，在“自然界的元素”这部分内容的教学过程中，教师要让学生在利用一定的时间进行课本预习，当然学生在进行预习的时候，教师需要做的事就是引导，帮助学生明确重点的预习内容，提高他们的预习效率。要求学生进行预习有助于他们后续的听课效率，在教师讲解内容时，教师可以鼓励学生提出自己在

14、预习过程中出现的问题。化学的学习是需要严谨的，因此，学生提出的问题要求要符合科学，教师需要给学生留出充足的时间进行思考，提高他们的独立思考能力，让他们高效地提高自身的模型认知能力。三、结束语每个科目的学习都是以知识为基础的，在高中化学的教学过程中，不仅仅要重视为学生建立良好地知识基础，还要重视能力方面的培养。学生学习的过程中自主能力是非常重要的，教师在他们学习中起的只是引导的作用，使用合适的教学策略让学生提高证据推理和模型认知的能力。化学教学中，教师要注意观察每个学生的学习情况，帮助他们在课堂上充分发挥自身的主体作用，提高他们的自主学习能力，为他们日后的化学学习减轻难度，提高他们的核心素养。参

15、考文献：1顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考一一原电池教学中的“证据推理与模型认知”J.化学教学，2017:38.2张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养D.【篇三】摘要：当前高中化学教学中，将“教、学、评”视为主要的理论指导，能够有效地满足高中化学中物质组成、结构和性质以及变化规律的研究的教学需要,而且也符合高中生心理特点以及认知特点，对高中化学教学质量的提升有明显的作用。对高中化学”教、学、评”一体化实践实例进行分析，可以为高中化学教学水平和教学有效性的提升提供保障。关键词：高中化学；教学评一体化；实践策略；1 教与学的一体化实践“教与学的一体化”要求在教学中明确学生

16、的主体地位，让教师真正发挥自身的主体作用，以对教学内容进行分析，并在教学中组织学生当堂进行教学演示，以便让学生能够更为有效地理解和掌握相应的化学知识。开展“教与学一体化，的实践教学，最为关键的一点就是要让学生理解教师的“教”。这是因学生理解能力是有限的，他们的知识储备量常常是不足的，这会导致学生在学习新化学知识时，会遇到不同程度的挑战，这就要求教师要运用引导的方法，让学生在自主学习中探寻新的知识；之后在相互交流讨论中，引导学生实现“教”的要求。例如，在学生学习“离子反应”的知识时，教师应引导学生在学习小组中探寻相应知识，同时要求每个学习小组要负责不同的学习内容。通过这样的形式，使学生认识到自身肩负的重要“教”的责任，对提升学生学习积极性有极大帮助。同时还能够让学生积极主动地参与到化学知识的学习当中，这对增强学生综合能力有一定的意义。另外，学生在完成“教”的过程后，就能为自身的“学