单元学习目标与活动设计表单(11).docx

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第三阶段作业：持续性评价设计表单单元学习主题平行线评价设计本节课的另一个失误是时间掌握不合理，完成两个自学指导用时太长，以致于在巩固练习环节，忽略还在板书的两个孩子，就开始对题目进行分析了，而且达标检测环节没有落实。反思失误的原因，我认为主要是对教材不熟悉。1、在归纳平行线定义环节，学生ZGT认为两线间的垂线段都相等，两直线就是平行线，学生S儿认为“同一平面内永不相交的两条直线就是平行线，我在选择哪个作为平行线定义的问题上解释的有些含糊不清。评课时马老师说，第一个可理解为平行线的一个性质，不能作为定义，这样的解释就比较清楚了。2、在探讨同一平面内两直线的位置关系时，我给学生强调了不包括“重合，因为两直线重合后实际上就是一条直线了，而马老师说可以把重合解释为平行的一种特殊情况，这样和垂直是相交的一种特殊情况形成对比便于记忆。3、在画已知直线的平行线环节，过多强调画法、步骤，而这部分内容学生在小学六年级已经接触过了，又浪费了时间。持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？是2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？是3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？是4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？是5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？是