小班幼儿入园焦虑的行为表现及应对方法.docx

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1、小班幼儿入园焦虑的行为表现及应对方法入园焦虑是幼儿情绪问题中相当常见的焦虑障碍，这一现象在小班幼儿新入园时尤其突出，一般表现为不愿意与他人讲话、情绪不稳定、有攻击性行为等。一些学者将幼儿入园焦虑的行为表现归纳为：侵犯、拒睡、拒吃、跟人、啼哭、依物、乱跑、呆坐、随地大小便等，还有学者将入园焦虑类型总结为缠人型、狂暴型、封闭型和一般型四种。大部分学者认为，不熟悉的环境和不理解的事物会使幼儿在新环境中无所适从，从而产生入园焦虑的问题，比如表现出哭闹、失控、沉默、不肯父母离开、坐立难安等。也有学者认为，这不仅是幼儿心理方面的原因，还与幼儿自身的个性差异、气质类型，家长的育儿理念、教养方式等息息相关。3

2、-6岁儿童学习与发展指南明确提出，要“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感”。因此，本文对小班幼儿入园后所产生的焦虑情绪、行为表现及教师的应对方法进行探究，旨在让教师和家长了解幼儿入园焦虑的行为表现、不良影响及应对方法，帮助幼儿缓解入园焦虑。一、调查对象与调研安排笔者选取某市某幼儿园小1班的25名幼儿为调查对象（班上有2名保教老师和1名保育员），采用观察和案例分析相结合的方式，开展为期10天的定时观察。笔者针对小班幼儿入园焦虑行为表现出现的频率、持续时间、产生的原因和教师采取的应对方式进行分析。二、小班幼儿入园焦虑的行为表现（一）小班幼儿入园焦虑主要的六种行为

3、表现观察发现，小班幼儿入园焦虑主要有以下六种行为表现。1哭、哭闹。具体表现为喊叫、摔东西、撒泼打滚、缠着他人以达到某种目的、存在攻击性行为。2 .饮食异常。具体表现为进餐过程中哭闹、打翻饭碗、不肯吃饭、拒绝教师喂饭等。3 .午睡异常。具体表现为不愿午睡、不肯上床、上床后哭闹不止。4 .恋人恋物。具体表现为要求教师牵手、喂饭、陪玩，还要求睡觉的时候抱着家里的玩偶。5 .其他生理现象。具体表现为头晕、恶心、呕吐、腹部不适、尿频、遗尿、便秘或便裤等。6 .静坐。具体表现为自己待在角落里，或者坐在那一动不动，不与他人交流，不看他人，或者视线只看往同一方向，不参与活动，也不发出声音。（二）小班幼儿入园焦

4、虑行为表现分析7：30-8：00是入园阶段，笔者观察统计了出现哭、哭闹，静坐，恋人恋物以及其他生理现象等行为表现的幼儿人数。入园阶段是幼儿安全感最低、入园焦虑现象最严重的阶段。如图1所示，在这一阶段，幼儿更多的是以哭、哭闹的方式表现出自己的焦虑和不满情绪，在刚开始的几天，出现焦虑行为的幼儿人数不断增加，而后变少。幼儿焦虑频率高，无性别差异。兔勇祠7:30-8:OO图17：30-8：00入园环节幼儿入园焦虑表现人数分布图刚开始，幼儿还没有意识到要和父母分离很长一段时间，都还比较兴奋，随着入园时间增加，他们发现在幼儿园不能随时看到父母，而且幼儿园也没有家里自由。9：00-9：30是集体活动时间段，

5、笔者观察统计了出现哭、哭闹，静坐，恋人恋物以及其他生理现象等行为表现的幼儿人数。如图2所示，在这一阶段，幼儿还是以哭、哭闹表现为主，哭闹人数相比于入园阶段有一定的减少；静坐、恋人恋物的人数与哭闹人数差距有所减少。幼儿焦虑频率低，无性别差异。9:-9:30人数%蜩触图29：00-9：30集体活动幼儿入园焦虑表现人数分布图这一时间段会有玩玩具等游戏活动，在一定程度上转移了幼儿的注意力。11：00-11：20是进餐环节。如图3所示，这一阶段幼儿的入园焦虑人数开始增加，幼儿焦虑持续时间长、频率高，无性别差异。图311：00-11：20进餐环节幼儿入园焦虑表现人数分布图在进餐的过程中，教师会要求幼儿独立

6、吃板，不能挑食。幼儿会出现拒绝进餐、哭闹、打翻饭菜等行为。11：20-14：30是午睡环节。如图4所示，出现午睡异常焦虑行为表现的幼儿人数很多，幼儿焦虑持续时间长，频率高，无性别差异。进餐之后，幼儿的情绪还没有得到安抚，伴有焦虑感的同时，午睡环境又跟家里不同，没有父母的陪伴，一些幼儿入睡困难。有的幼儿还没到床边就开始哭闹，幼儿的情绪又容易受同伴影响，一些刚躺下的幼儿也开始哭泣，还有幼儿吵着要自己的玩具。14：30-14：50是起床整理时间。如图5所示，出现恋人恋物及哭闹焦虑行为表现的幼儿较多，无性别差异。图514：30-14：50起床整理幼儿入园焦虑表现人数分布图有的幼儿刚折腾完睡下，还不愿醒

7、来；有的醒后发现周围的环境和家里不一样，便开始大哭。三、小班幼儿入园焦虑应对方法相关案例分析针对哭、哭闹，饮食异常，午睡异常等小班幼儿常见的入园焦虑现象，下文进行案例分析。（-）哭、哭闹豪豪第一天上幼儿园，刚开始很好奇，这里碰碰，那里摸摸，但是一看到妈妈准备离开，就马上扑过去抱着妈妈，死死地拽着不让她走。教师拿着玩具、零食哄他，他也不松手。而后，豪豪开始抽泣，教师抱住豪豪并拍拍他的背，安慰道：“妈妈下午就来接你了，没关系，妈妈不是不要你了，幼儿园里还有很多小朋友可以跟你一起玩，还有很多玩具，大家可以陪你到下午，等妈妈来接你。”等到豪豪情绪稳定后，教师领着豪豪回到班上，介绍其他小朋友和豪豪一起玩

8、。下午豪豪的妈妈来接豪豪的时候，教师表扬了豪豪。豪豪来到陌生的幼儿园环境，没有了家长的陪伴，难免会感觉不安、害怕，于是用哭闹来表达情绪。教师先是采取了冷处理，在旁边看着，等到他哭得没有那么厉害后，开始安慰他，并让他和别的小朋友一起玩。下午家长来接幼儿时，教师及时与家长反映、沟通孩子的情况。（二）饮食异常欣欣刚入园的时候表现得很活跃，但到了午餐时间，她就变得磨磨蹭蹭，不愿意进餐，教师喂她吃，她也是紧闭嘴巴，眼泪开始往下掉，教师安慰后，没有勉强她。教师在欣欣离园时与家长沟通发现，欣欣在家吃得很多，在幼儿园不愿吃饭可能是觉得自己在幼儿园被冷落了。之后几天，教师在活动中更多地关注欣欣，在吃饭时不断地表

9、扬她，并让她帮助教师分发餐具。后来，欣欣渐渐地愿意大口吃饭了。在幼儿出现进餐困难时，教师立即进行了劝解，但幼儿情绪激动。教师与幼儿家长进行沟通，利用各种机会对幼儿提出表扬，使得幼儿焦虑的情绪有所缓解。（三）午睡异常刚入园的悠悠一到午睡时间就在门口晃来晃去，不肯进入房间，在教师的劝解下，悠悠坐到了属于自己的小床上，一动不动。教师走到悠悠旁边，引导她脱掉衣物，帮其整理好后让她午睡，悠悠拉着被子蒙头对教师说：“老师你陪我。”教师在其床边坐下后，把悠悠的被子拉下来盖好，给她讲故事，还用手轻轻拍她，哄她入睡。过了十几分钟后，悠悠睡着了。对于不适应新环境的幼儿，教师可以用讲故事、轻拍哄睡等方式，创设舒适、

10、温馨、安静的午睡环境，给予其关爱和安全感，助其快速入睡。四、建议（一）教师方面一是提前了解幼儿，做好入园前的家访，让幼儿在入园的时候，不至于对教师太陌生；二是创设温馨、安全的班级环境；三是关爱幼儿，与幼儿一起游戏，成为幼儿的朋友，建立良好的师幼关系，建立师幼间的信任感；四是帮助幼儿建立良好的同伴关系，经常开展各种各样的活动，鼓励幼儿一起游戏；五是积极与家长沟通，让家长了解幼儿在园的情况，并为家长的家庭教育提供建议。（二）家长方面一是在日常生活中帮助幼儿做好入园准备，培养幼儿的生活自理能力，比如自己吃饭、刷牙等；二是多带幼儿出去游玩，结交新的朋友，传授必要的人际交往常识等；三是主动与教师沟通，告知幼儿的近况，积极配合家园共育。