幼儿园体能运动长廊的创设.docx

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1、幼儿园体能运动长廊的创设幼儿园体能运动长廊具有补充性、融合性、开放性等特征，能够确保幼儿拥有足够的运动时间和场地，让幼儿积极参加体能运动，增强体质，促进幼儿身心健康发展。体能运动长廊的创设要结合幼儿园的空间特点，进行合理规划，确立一站式运动内容，甄选体能运动项目，创设多元化环境，营造体能运动的活动氛围。一、体能运动长廊创设价值幼儿园体能运动长廊的创设价值体现在以下方面：一是拓展了幼儿的运动空间，即使在雨天、雾霾天也能满足幼儿每天一小时的体育锻炼需求；二是室内室外有机互补，确保幼儿有足够的运动时间和场地；三是有利于教师在环境创设理念上形成功能性、互动性的教育观，更好地为幼儿服务。总而言之，幼儿园

2、通过体能运动长廊的创设与运行，开展丰富多彩的体能运动，能激发幼儿参与体能运动的兴趣，让幼儿形成勇敢坚强、团结互助的优良品质，同时激发幼儿勇于创新的意识。二、体能运动长廊的创设与运行(-)确立一站式运动内容，甄选体能运动项目3-6岁儿童学习与发展指南在健康领域明确指出，幼儿园要开展丰富多彩、适合幼儿年龄特点的体育活动，让幼儿在走、跑、跳、钻爬等运动中提高身体的协调性、灵敏性，增强体质。幼儿园应了解幼儿在运动中对材料、场地的需求，通过日常观察等方法，确定适宜体能运动长廊开展的一站式运动内容，甄选出合适的运动项目。1基于幼儿兴趣经验从幼儿的性格特点看，幼儿天生好动好玩。教师应利用幼儿这一特点，选择新

3、颖有趣的运动和适宜幼儿年龄特点的活动方式，为幼儿创造一个有趣的运动环境，让幼儿在活动中由直觉感触的好玩转化为情感及身体需求的想玩、会玩、乐玩。从幼儿运动经验来看，教师应将幼儿的运动经验和方法进行整理归类，加深幼儿对运动的了解与认识。例如，在体能运动长廊板块的分布中，教师引导幼儿创设了“走的不同运动形式，包括变速走、踮脚走、倒退走等。2 .匹配运动所需场地不同的运动项目对场地的要求不同。由于长廊的特殊性，教师应根据不同运动的不同玩法、人数限定、器械使用、场地要求等进行调整，使幼儿适应长廊这一活动场地。例如，教师可以利用长廊开展民间滚铁环游戏，并将幼儿分成两组交替开展。3 .功能涵盖基本动作的发展

4、目标幼儿园运动长廊的设计要遵循幼儿走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等基本动作的发展目标，应最大化地呈现系统的基本动作技能练习，并结合相应的运动游戏器材开展各项体能运动，在同一区域可以开展相同目标、不同内容的运动，如“小青蛙跳荷叶鲤鱼跳龙门、跳皮筋、跳竹竿等。(-)创设多元化运动区域，营造体能运动氛围1 .因境而异，巧妙规划，创设情境式固定运动板块“情境式固定运动板块是指在一定区域，利用长廊原有的运动器械、设施设备创设固定情境，让幼儿自发地投入所创设的故事情境。比如，将长廊设计为大自然中水域、陆地、天空的情境，融合水域、陆地、天空中的各种动物进行环境创设，让幼儿对各种小动物进行模仿、游戏，如：在水域

5、模仿小青蛙跳跃、小山羊过独木桥；在陆地表演龟兔赛跑、小熊钻山洞；在天空进行平衡、投掷练习；笺vjx3ro2 .因物而异，灵活搭配，创设组合式可变运动方式“组合式可变运动是指通过运动器械的调整、重组、拼搭形成不同的运动内容，呈现不同的玩法和功能，灵活使用，具有增强幼儿运动体验、发展幼儿运动能力，促进幼儿运动思维的作用。长廊提供的运动器械是可移动、可操作的，所以幼儿在活动中的体验就变得更深刻，且幼儿自主创造的游戏既新颖有趣，又极富挑战性，更能激发幼儿参与运动的兴趣。例如，基于“五段式体能锻炼理念,教师和幼儿把不同的器械进行组合、搭建和摆放，最终形成长条形的循环式“五段式早锻炼的运动场景。3 .因地

6、而异，互相融合，创设“整合式适宜运动场地“整合式运动场地是以长廊为主向班级及其他区域延伸，拓展体能运动长廊的空间，其充分利用班级、楼梯、转角、大厅等周边环境与长廊相互融合。例如，整合桌椅设置有趣的闯关游戏；整合民间体育游戏设置赶小猪、跳房子、跳皮筋等游戏。这些游戏的补充开展，有助于丰富幼儿的运动内容。三、体能运动长廊运行要点（-）运动场地的刚性与弹性调控体能运动长廊不受时间、地点和内容的影响。所以，教师在组织幼儿进行晨间体育锻炼时，即使在雨天、雾霾天，也能让幼儿在体能运动长廊进行早锻炼,这能最大程度地满足幼儿的运动需求。下面举例说明如何调控体能运动长廊场地。由于外面下起了雨，孩子们的晨间锻炼由

7、操场转为室内。孩子们根据五段式早锻炼的不同音乐，自然而然地利用运动长廊进行早锻炼。孩子们通过走跑交替，完成热身运动;在队列队形环节，孩子们根据长廊地面的线条进行队列变化；在基本体操环节，孩子们在长廊排成两路纵队跟着音乐做运动；在体能锻炼环节，孩子们自主运用体能长廊两边的器械进行循环运动；在放松环节，孩子们听着音乐整理好器材并做放松运动，结束早锻炼。（二）运动器械的多样与趣味投放1体能运动器械的多样性与层次性教师应结合长廊的特点，提供多样化且能激发幼儿探索和创新意识的器械。每种器械提供的数量不宜过多，以达到“以点带面的效果。考虑到体能运动长廊的实地开展，教师在投放运动器械时必须注重层次性，满足不

8、同幼儿的兴趣、运动量大小、能力差异等。例如，在摆放球的区域，投放大小、重量不同的球；在投掷区，设置大小、高低、形状不同的投掷口。这些蕴含着不同要求的器械有助于幼儿从不同角度进行锻炼，满足幼儿的不同需求，培养幼儿的运动适应能力。4 .体能运动器械的趣味性与功能性选择有趣味性的器械，能激发幼儿的好奇心和探索欲。教师在投放器械时，一方面要根据幼儿的兴趣和能力随时调整活动器械，以提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿的活动需求。另一方面，随着幼儿的发展，他们的能力和需求在不断地提升和变化，而一物多玩的特性能大大激发幼儿的探索欲和参与运动的兴趣，发展幼儿的创新能力。因此，教师在活动实施过程中不断尝试从经典技能入手

9、，帮助幼儿对某一-器械进行重新认知和经验重组，挖掘其更多的教育价值，实现游戏器材价值最大化。下面以生成活动“好玩的纸管为例。教师在长廊两边摆放了高低、粗细不同的纸管,纸管上还有孩子们的涂鸦,教师引导孩子们把羊角球、篮球等放在上面，就成了一个个憨态可掬的小动物。孩子们在分散游戏时，原本只是具有储物功能的纸管，也被他们拿来做游戏。一开始，孩子们在粗大的管子上爬上爬下、爬进爬出，接着把粗大的管子叠起来向里面抛沙包,他们发现纸管叠起来容易倒塌后，又将纸管和地面串联起来，这样能让更多的孩子在纸管中进行爬行运动，孩子们乐在其中。()运动过程幼幼与师幼的互动1以强带弱，互助互爱的幼幼互动。教师实行“以强带弱

10、的策略，能增强幼儿互动交往的自信心，增强幼儿交往的主动性，呈现最佳的“教与学状态。这样的指导策略不仅能激发幼儿敢于尝试、不怕失败的勇气,还增强了幼儿的责任心。2.推陈出新，激发创新的师幼互动。教师是体能运动器械的提供者，也是幼儿探索活动的引导者，更是活动的参与者。教师进行有目的的引导，能让幼儿创造性地对游戏进行调整，玩出新的创意。幼儿有困难时，教师可以给予幼儿适当的帮助，促进游戏深入开展。例如，面对幼儿的能力差异时，教师可以适当提高或降低运动难度，鼓励幼儿大胆尝试，以便更好地进行观察指导。下面以民间游戏活动“我会抽陀螺为例。教师在陆地情境区域投放了一个陀螺，长廊是孩子们时常锻炼的场所，所以他们

11、很容易关注到这个新奇的物品，孩子们围在一起叽叽喳喳地讨论着。这时，天天说：“我知道，我会玩。于是天天在小伙伴的惊讶声中抽起了陀螺。孩子们呐喊着、跳跃着，目不转睛地盯着旋转起来的陀螺，不时对天天投以钦佩的目光。教师关注到这一情景激发了孩子们的求知欲，于是鼓励天天做大家的“小老师。孩子们在“小老师的指导下，跟着绕、放、抽。教师告诉孩子们：“这也是爸爸妈妈小时候玩的游戏，大家可以回去向爸爸妈妈或者爷爷奶奶请教。第二天，经过家委会的推荐，天天的爷爷来到幼儿园，成为爷爷老师，孩子们在“爷爷老师的指导下，慢慢地学会了抽陀螺。此次活动通过幼幼、师幼互动延伸到亲子互动,孩子们不断地进行探索尝试，不仅学会了一项

12、新的运动技能，还体验到了民间游戏的乐趣。(四)运动形式的自主与分享体能运动长廊不仅能满足幼儿的运动需要，增强体质，更重要的是让幼儿在与同伴、教师、材料、环境的互动中，能自主参与活动，分享活动经验。下面以“我的游戏我做主活动为例。体能运动长廊活动时间到了，首先，孩子们以小组的形式围绕在“我的运动我做主的移动操作展板前，开始设计小组游戏的内容。“今天要玩什么呢？“需要什么器材呢？“我们可以怎么玩呢？孩子们经过商量讨论，使用展板上的磁性贴拼搭、组合，活动场地的布置模板便在展板上呈现出来了。接着，大家齐心协力，开始搬运器械布置场地。场地布置好了，大家采取了循环运动模式,组内循环再到组外大循环。最后,孩子们收拾完器械，回到展板前，各自分享自己的游戏经验。这样的活动形式，能让幼儿更好地认识自己、完善自己、表现自己，推动幼儿的运动和学习能力的发展。综上所述，幼儿园运动长廊的创设与运行，可以弥补幼儿在特殊天气不便参与运动的空缺，并且融合室外室内的运动环境，在开放的体能区域活动中，依然有效地增强幼儿的体能,开发幼儿的智力,促进幼儿身心的全面健康发展。同时.，其能让幼儿通过与运动器械的互动，掌握体能运动的基础知识和基本技能，体会运动长廊带来的乐趣，让幼儿从运动中习得团结协作、戒骄戒躁的优良品德。