德国职业教育教学信息化发展对我国的启示附德国职业教育数字化教学资源的特点及其启示.docx

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1、摘要职业教育信息化教学与职业教育的人才培养模式、课程和教学模式以及社会文化环境有密切的联系。本文介绍德国有代表性的职业教育教学信息化项目，其特点为：按照情境主义和行动导向学习理念，以真实的工作任务和工作过程为基础，设计现代教育技术支持下的跨职业、多学习场所的学习性工作任务，并建立指导性的工作系统。职业教育信息化学习系统既有教与学的软件，也有数字学习环境，还有对职教机构、组织和文化的整体设计。这些经验对我国职业教育信息化建设具有重要的启发。关键词信息化教学；职业教育；德国；情境学习德国职业教育信息化教学的特点近年来，我国职业教育信息化建设取得了很大进展，但是与国家“互联网+”战略以及职业教育现代

2、化的要求相比还有很大的提升空间，进一步提高职业教育信息化发展质量具有重要的意义。德国的职业教育享有很高的国际声誉，分析德国职业教育信息化发展的经验，对提高我国职业教育信息化水平具有重要的启发。当前我国职业教育信息化工作主要集中在两个方面，一是信息化基础能力提升和相关机制建设，二是教育教学信息化水平提高，特别是优质数字教育资源共建共享和教育教学模式的创新。在德国，人们普遍把“信息化”看作是实现某一发展目标的手段而不是目标本身，因此把基础能力和体制机制的信息化建设作为职教发展的技术手段，很少将其单独作为一个专题来研究，有关职业教育信息化的探讨主要是针对信息化教育教学改革创新展开的。教学信息化是提高

3、人才培养质量的重要手段，它与不同国家的职业教育人才培养模式、学生条件和所处的社会文化环境有密切的联系。德国相关研究一般把信息化作为提高教育教学质量的数字化媒体来讨论。职业教育的媒体是学习者与学习内容(即学习者未来的工作)之间的特殊媒介，工作情境和直接的工作经验是最基本的表现形态。在职业教育中，“创造媒体的人隐藏在具体的设备和工作过程背后，他们的意图、知识和技能存在于职业的工作过程和工作方式之中，1这使得职业教育的媒体与普通教育媒体相比更为复杂而多样。职业学习是学习者在(真实或虚拟的)学习与工作环境中，在教师、企业指导教师以及高资历同事或同伴的协助下，对有关职业工作的意图、知识和技能进行的主观上

4、的建构，这反映了情境主义学习理念，与我国当前职业教育信息化教学实践发展的重点有很大区别。按照情境学习理论，学习是“在人际互动中通过社会性的协商进行的知识的社会建构。2职业教育的学习内容和学习组织复杂，学习者在完成学习(工作)任务时需要复杂的行动空间、一定的自由度和行动权限，引其基础是真实的职业典型工作任务(ProfeSSiona1TaSkS)和工作过程，学习不是教师自上而下的、简单的知识传递，而是学习者“自我调节”(SeIf-regu1ated)式的知识建构，4信息技术的目的是支持这一过程的实现，为不同的职业环境提供不同的专业互动与交流方式。德国开发的学习系统多是开放性的综合化学习系统，即不追

5、求(像我国目前这样)所谓优秀的多媒体教学软件或信息化教学设计，而是着力为学生和教师在教学过程中提供更多的专业化的设计和建构空间。除了针对教与学的过程的信息化支持之外,德国还非常强调针对“工作世界”(theWor1dofWork)的信息化支持，其教学系统在很大程度上被设计成为一个“指导性的工作系统”(TUtoriaIWorkingSystem),即旨在帮助使用者顺利完成在特定工作领域、工作环境和工作条件下的综合性工作任务。信息化教学研究的目的是：通过信息化技术最大限度地支持“针对复杂工作内涵”(包括工作对象、工具材料、工作方法、劳动生产组织形式和工作要求)的学习。职业教育信息化教学手段有两种基本

6、类型，一是“教的手段”，二是“学的手段”。针对前者，教学人员通过选用恰当的媒体表达出其对职业工作内涵的深层次理解;针对后者，各种媒体支持学习者获得必要的信息、为其解决职业实践中的实际问题提供思路，并激发学习者的动机。5在不同教育理念指导下，信息技术的功能设计会有很大区别;同样的信息化教学技术和设备，不同的人也会采取不同的方式开展教学工作。下面介绍德国三个有代表性的职业教育教学信息化项目。德国职业教育教学信息化项目案例分析德国有很多政府支持的职业教育信息化项目，联邦教科部“数字化培训网”()将其归纳为“教学法”工作过程中的学习”“学习内容编制”“校企合作”“能力确认与记录”“移动学习”和“Web

7、2.0”7个类别。限于篇幅，本文选择最具德国双元制职业教育特色的栏目“校企合作”和“工作过程中的学习”，以及能体现先进信息技术应用的3个有代表性的项目进行介绍，并从职业教育学(Pedagogy)和职业教学论(DidaCtiCS)视角对其进行分析。(一)生产过程中的职业学习(BerUfIiCheS1ernenimProduktions-prozess,简称B1IP)互联网时代的到来，推动工作世界和与之相关的教育培训发生了巨大变化。一方面，信息技术和现代生产组织方式(如精益生产和偏平化管理)对企业员工的关键能力(如流程优化、质量控制、交流沟通和创新能力等)提出了更高的要求，而关键能力只能在工作过程

8、中学习和获得;另一方面，基于信息物理系统(CPS)的智能化扩展到整个工作过程和工作环境中，催生了高度灵活、个性化和数字化学习模式的诞生，工作岗位重新成为重要的学习场所，“媒体能力”成为基本素养的重要组成部分。尽管人们对信息技术以及与后福特主义复杂工作结构相对应的学习结构和学习文化的特点还没有准确的把握，但是可以肯定的是：“基于工作的学习(Work-Based1earning,缩写为WB1)变得与传统的课堂学习同等重要。工学结合、校企合作，成为高质量职业教育的关键特征。为了提高校企合作的质量，德国联邦教科部(BMBF)支持实施了题为“生产过程中的职业学习”的典型试验项目(BenIf1iCheS1

9、ernenimProduktionsprozess,简称B1IP),即建立工学结合的学习平台并开展教学。1 .案例描述B1IP平台是卡尔斯鲁厄理工学院(KIT)和奔驰汽车公司等联合开发的学习平台，其目的是提供专业学习资源，帮助学生不受时间和地点限制获得专业知识并完成学习任务;教师和企业实训教师由此进行专业交流，展开合作式教学。鉴于社交媒体已渗透到职业工作和学习的整个过程中，并重塑了我们的学习、工作和休闲空间，B1IP引入了大众社交媒体，以发挥数字媒体在职业教育中的特殊潜力，这包括：维基百科：学生利用Wiki获取信息，撰写自己的Wiki短文供其他同伴使用;论坛：学生在此与教师讨论专业问题，并及时

10、得到教师指导，这解决了学生在不同部门实习时由于空间和时间不同步产生的困难;博客：学生在博客上发表个人学习经验，博文可确保学习项目结束时获得所期望的结果，并为撰写结题报告提供基础。通过学习平台，参与项目教学的所有成员(学生、教师和企业实训教师)共享文件，及时沟通问题，共同保证项目按时顺利进行。B1IP平台支持下的项目教学由职业学校、企业培训部门和生产部门合作进行。以机电设备装配课程为例，学习分为三个阶段：理论学习，教师讲解相关知识;学生在学校制定装配计划，之后在企业实践中加以检验;学生按照职业资格考试要求梳理知识，参观企业装配生产线并在平台上讨论各种装配任务。教师通过平台分配学习任务，回答学生提

11、问，提供专业资料、链接和其他协助。学生（常以小组方式）在系统中进行工作记录。平台既是技术平台也是教学系统，它可以把个体知识和集体知识进行一般化处理（即知识管理），从而完成对知识的建构。通过信息技术的使用、参与设计和反思，使用者提高了媒体素养，这对学生和公司员工的职业发展都有重要的意义。同时，BUP也是校企合作的工作平台。校企双方组成的教学团队共同负责教学的设计与组织实施，这促进了交流，提高了各方的责任感。合作教学项目有一定周期性，其步骤是：明确任务：双方就即将开展的教学项目达成一致意见;计划与决策：双方确认教学项目的工作实施方案;行动：在各自的工作场所通过平台进行协作;检查：教师和企业实训教师

12、评估学生的行为和工作成果;反思、总结并提出改进建议。课程（教学项目）负责人控制整个教学进程，通过“学习内容管理系统”（1CMS）支持师生互动交流，1CMS的功能包括电话会议、聊天、在网显示、活动组织和“公共文档”等。B1IP平台提供的虚拟学习设施采用需求驱动模式，可以方便地组织工作和学习活动;它还提供强大的存储和共享功能，包括文本、工具、电子学习工具、网页链接、作业结果和学习日志、自动生成的文档和评估材料等。17-82 .案例评注这是一个混合式学习案例，它按照“完整的行动过程理论”（即整个学习和工作过程包含明确任务、制定计划、决策、实施、检查控制和评价反馈6个阶段）9,培养学生的职业行动能力，

13、包括专业能力、方法能力、社会能力和个人能力10。这里反映的教育理念是：学习不仅是对现有知识的把握，更是对新知识的建构;通过实践行动促进学生反思，激励创新。学生在教学项目的学习和工作中体验不同角色，这需要多样化的学习方式（如课堂学习、非正式学习、经验性学习和协同学习等）、多种教学方法（如讲解、研讨会、经验交流、远程学习等）和多种学习媒体（包括传统的媒体和数字媒体）。可以看出，以上信息化教学平台按照“以学习者为中心”的原则设计，帮助学生理解学习对象，为学生留出足够空间去收集资料、探究和发现规律，强调知识构建和反思等“设计性”（GeSta1tUng,英文翻译为ShaPing）功能。11此类学习系统设

14、计成功的关键是软件开发。软件开发者必须了解职业学习过程的实际需求，从而解决真实的操作性问题。平台上运作的课程在内容和组织难度上应与学生的数量和学习能力相匹配，符合职业教育人才培养目标要求，遵循工作过程导向和行动导向教学原则，满足企业生产安全和信息安全的要求。（二）”新技术条件下的混合式继续教育“（BIendedContinuingEducationwithNewTechno1ogies,缩写为BIendedContENT）在德国，城市供暖通风和智能建筑企业多为中小企业，新技术发展，特别是可再生能源的推广对其专业人员提出了很高的要求。卡塞尔大学牵头实施的“新技术条件下的混合式继续教育”项目针对多

15、种目标群体开发学习资源，包括职业院校学生、企业员工和中小企业主。1 .案例描述BIendedContENT教学资源基于以下假设：不同类型学习者的学习习惯不同，但都愿意使用小型学习程序和手机APP;专门化程度高的知识老化快，但可采用“论坛”方式解决这个问题，即用户共同参与学习内容的设计;方法类和应用性强的知识需要复杂的表达方式和充分的交互。该学习资源库有以下特点：（1）应用性和个性化程度高。资源库按照企业具体工作情境，展示施工现场的实际工作过程和解决方案（不仅仅是知识体系）。系统提供网络编辑器，学习者可自行定义学习内容并很方便地上传，这特别受中小企业的欢迎。（2）按照专业特点建立趣味性内容呈现结

16、构，如“能力门户”和“学习城市二学习者从“能力门户”进入学习系统获取知识、交流经验并下载资料;在“学习城市”栏目中选择不同的综合工程项目，通过市场调查、制定和实施方案、维护客户关系等环节进行整体化学习。他们可扮演不同的角色（如客户、设计师和技术工人），采用不同的方式（如区分对错,对工作流程排序、识别缺陷等）学习。（3）持久保证个性化学习成果。很多企业建立了内部独特的生产工艺流程，希望保留这些情境性知识并在一定范围内传播。该资源库允许企业用户利用网页编辑器在“学习城市”栏目进行知识的整理、储存与管理，学习者也可以把自己的经验总结存放于此。因此，B1endedContENT事实上成为一个企业进行知识管理的有效工具。资源库还提供了专业应用程序和远程培训课程。1122 .案例评注B1endedContENT学习资源库采用基于工作的学习理念，将学习融入到工作流程中，正式学习与非正式的经验性学习相