心理学毕业论文大学生挫折感及其消除方式的研究9500字.docx

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1、大学生挫折感及其消除方式的研究摘要1关键词1Abstract1KeyWords1引言21文献综述与问题提出21. 1文献综述21.2问题的提出42研究方法与程序42. 1研究工具42. 2研究对象与程序42. 3统计工具53研究结果53.1大学生挫折感的总体特征分析53. 2大学生挫折心理的性别差异分析53. 3大学生挫折心理的年级差异分析53. 4大学生挫折心理的在家庭方面的差异分析63. 5大学生挫折心理在独生子女方面的差异分析63. 6大学生挫折心理在年级方面的差异分析74讨论74.1大学生的性别在各个维度上的差异讨论74. 2大学生挫折心理在专业上的差异讨论74. 3大学生挫折心理在家

2、庭上的差异讨论84. 4大学生挫折心理在年级上的差异讨论84. 5大学生挫折心理在独生子女方面的差异讨论85结论86大学生挫折感的消除方式96.1学生自身方面96.2外部环境方面97不足9参考文献11附录H大学生挫折感及其消除方式的研究摘要：本研究采用大学生挫折体验量表对105名大学生进行了调查，并采用SPSSI3.0统计软件，通过描述统计、独立样本T检验和单因素方差分析的方法对调查数据进行统计分析。主要结论如下：（1）在大学生所面临的挫折中感情维度、就业维度、理想维度是影响比较大的；（2）在年级方面大学生的挫折心理只在交际维度上呈显著状态，表现为二年级四年级一年级三年级；（3）来自农村的大学

3、生挫折体验高于来自城镇的大学生。关键词：大学生；挫折感；原因；消除方式AbstractiInthisstudy,theco11egestudents*frustrationexperiencesca1eto105undergraduateswereinvestigated,andSPSS13.0statistica1software.Throughdescriptivestatistics,independentsamp1ettestandsing1efactorvarianceana1ysismethodofsurveydataforstatistica1ana1ysis.Themainco

4、nc1usionsareasfo11ows:（1）Inco11egestudentsarefacedwithsetbacksinthedimensionofaffectionandemp1oymentdimension,idea1dimensionisre1ative1y1argeimpactonthe;（2）Thefrustrationpsycho1ogyofco11egestudentsinthegradeison1ysignificantinthesocia1dimension,whichisingradetwogradefourgradeonegradethree;Fromrura1c

5、o11egestudents*frustrationexperienceishigherthanthestudentsfromcitiesandtowns.Keywords：Co11egestudents;frustration;reasons;waysofe1iminating引言随着我国经济的不断发展和进步，社会结构的不断深化，整个社会的人才需求量也在不断地增高。然而，现在的教育体制培养出来的大学生掌握更多的是书本上的知识，并不能够满足社会对于适应性人才的需求。之所以会出现这种现象，就是因为这些大学生从高中开始就一直待在教室里学习，两耳不闻窗外事，以至于他们不能够将学习的知识同我们的日常生

6、活紧紧地联系在一起。所以，当他们到了大学以后，突然间的无人约束会让他们失去目的性。随着大学生活的开展和与书本无关的任务的出现，让他们意识到了自己需要去学会承担更多的责任，需要面临就业的压力、学习的压力和感情的压力。这些压力的存在，本应该是促进大学生成长、成熟的生活动力。但是，却有一些适应能力比较差的同学,可能就会产生对挫折的正确认知和降低缓解挫折的能力，不能够主动地应对困难，面对挫折时只能消极的应付或无所适从。这些事件通常都会让他们在心理上产生失落感、内疚、自责，形成郁闷失望、紧张不安、焦虑痛苦等消极心理。在我国目前的大学生中，独生子女的比例越来越高，在他们成长过程中，可能较多地得到家人的保护

7、，有更加丰富的智力投资和物质条件。这些都让他们成长过程更加的顺风顺水，极少遭遇挫折。一旦面临困境便会显得手足无措。这些脆弱的心理素质就不足以应对日益激烈的社会竞争，在出现挫折和挑战时会适应不良，从而产生焦虑、压抑等心理反应。如果这些问题不能够得到及时的处理，势必会对他们的生活带来影响。随着社会环境和时代的变化，大学生的挫折心理问题已经逐渐的得到教育界人士的关注。因此，提高对大学生挫折感的认知，分析大学生挫折感产生的原因，并探讨消除挫折感的途径，对于提高大学生的心理素质，促进大学生的社会化，为国家培养具有较强综合素质的人才，具有重要的意义。1文献综述与问题提出1.1. 献综述1.2. 1挫折感的

8、概念“挫折”一词在古文中曾被引申为四种含义，一为失利，失败，困难；二为折断，摧折，损伤；三为屈服；四为凌辱。而在当代由朱智贤所主编的心理学大词典中提到：挫折是在个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，致使个人动机不能实现、需求不能得到满足时的情绪状态。在车文博主编的心理咨询大百科全书中指：挫折是个人从事有目的的活动受到阻碍或干扰、以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态，挫折情绪至少包括了痛苦、失望或焦虑，而非单一-的情绪咒孙彤在组织心理学中认为：挫折含有两种意思，一是指阻碍个体动机性活动的情况，二是指个体遭受阻碍后所引起的情绪状态。在苏联的彼得罗夫斯基和雅罗舌夫斯基主编的心理学辞典认为挫折就是指欺

9、骗、溃乱、使计划告吹。由于在达到目的和解决课题方面产生了客观上难以解决的困难而产生的一种心理状态：经受失败。1.3. 2挫折心理研究现状英国心理学家麦独孤认为，本能是人类一切行为活动的动力，每一种行为无论它是平淡无味，还是惊天动地，它们都是由某种本能的毅力或是冲动力的支持而达到结果的。如果没有这种本能的倾向，以及强有力的冲动，那么相关机体则不能进行任何活动，变成瘫痪。所以当个人受挫后产生的情绪以及种种行为都是由本能所引起的。麦独孤的理论虽然阐述了人类行为的原因，但是忽略了社会环境等外在因素对个体行为的影响。所以，这种理论还是有不足的地方不能被大家所认可。精神分析学派的创始人弗洛伊德提出人类的一

10、切行为都是以力比多为动力，并将个体分为本我、自我和超我，分别代表快乐，现实和道德。当自我不能够维持快乐与现实之间的平衡时，即个体的欲望不能够得到满足时，就会产生挫折。这种挫折会相应地引起人体内的自我防御机制，主要有：退化作用；压抑作用；认同作用；投射作用；合理化作用；（6）补偿作用；（7）否认现实；（8）升华作用；幻想；废弃作用；（ID否认现实；移置作用等。防御机制往往是在个体无意识的情况下所做出的反应，它能够帮助个体缓解挫折所带来的负性情绪。所以，它能够带给个体积极的作用，但频繁地使用防御机制会使个体无法正视自己所面临的困境，从而使个体脱离现实陷入更大的困境。阿德勒的个体心理学更加强调社会和

11、文化的作用，他认为人类的行为是以社会文化而非生物学为基础的，人们的根本动力是追求卓越，一旦这种意志受到阻碍就会产生挫折感,形成自卑。弗洛伊德的泛性论观点大多是以生物学为基础的，并且过于强调潜意识的作用，否认了意识的主导作用。但是，他的理论中关于挫折的观点以及防御机制对后人的研究有着极大的影响。挫折攻击假说是1939年由美国的心理学家J多拉德和N米勒等五人在挫折与攻击一书中提出来的，认为挫折与侵犯之间有一种内在的因果关系，挫折导致了某种形式的攻击行为，并且攻击行为的产生总以某种形式的挫折存在为先决条件。假说将挫折定义为“目标反应的受阻”，而挫折在多大的程度能够引起攻击行为与四个因素有关：挫折的程

12、度、挫折的累积效应、反映阻力引起的驱力水平、所受攻击反应而可能遭受的惩罚程度。1941年，米勒发表在心理学评论上的文章对该假说进行了修订。他认为挫折是可以引起一系列不同的反应，其中之一便是侵犯行为的产生，该假说是实现社会心理学历史上第一个关于人类攻击行为的系统理论，并决定了该领域后来近20年的实验研究和理论研究的发展方向。挫折攻击理论内容过于简单化、概括化，因为侵犯行为可能只是受到挫折以后所表现出的一-种行为而不是唯一-的行为。挫折倒退假说认为个体以退缩式的反应来适应挫折情景。即个体遭受挫折后，丧失追求目标的动力。对挫折情景以较幼稚的依赖行为来应对困境，其表现方式：（1）冷漠，即个体对挫折困境

13、是漠不关心的态度。原因很多，如长期遭受挫折，挫折情景表明已无希望，以往体验过的攻击无效或因攻击遭受更加多的痛苦等，从而表现冷漠。（2）幻想，即个体遭受挫折后企图以自己想象的虚构情景来应对挫折，借以脱离现实（白日梦）。（3）倒退（或退化），即个体遭受挫折后表现出与自己年龄不相称的幼稚行为，退回到原来较低的心理发展水平。如有了新弟妹的儿童表现出了吮手指，尿床等退化行为。成人受到挫折时的装病不起，蒙头大睡均属于正常人的退化行为。（4）受暗示性，即个体遭受挫折后易感性增强，容易盲目地相信别人，执行别人的指令。该理论只能适用于一些特定条件的行为，并不具有普遍性。挫折固执假说是个体遭受挫折后反复进行某种无

14、效的动作。而固执行为具有呆板性、强制性、无效性等特点，它既不能停止对实现目标、满足需要无帮助的动作，也不能采取更加适当的行为反应来代替固执的行为。例如当一名考生在考试中因为作弊行为被惩罚时，该考生不但不会改正自己的错误，反而会重复类似的不良举动。并且当这名大学生隶属于某一个群体时，甚至会引起整个群体都做出类似的违规行为，表现出群体的固执行为反应。挫折固执假说同样地只适用于那些特定人类的行为反应，并不具有普遍性。12问题的提出1.2.1研究目的本课题主要是通过对挫折感及其消除方式的研究，并根据统计分析的结果提出相对应的消除方式，以提高大学生应对挫折的能力。1.2.2研究假设人际关系、感情、就业等

15、因素是大学生挫折产生的主要原因。文科大学生与理科大学生的挫折感存在差异。农村大学生与城镇大学生的挫折感存在显著差异。女大学生与男大学生的挫折感存在显著差异。2研究方法与程序2.1研究工具本文用的是唐书怡编制的大学生挫折体验问卷加该问卷由7个维度和28道题目组成。7个维度分别是情感受挫型、经济拮据型、学习困难型、性格缺陷型、理想与现实冲突型、就业挫折型、人际关系型。该问卷各个维度的克伦巴赫a系数均在0.573-0.716之间，表明该问卷具有很好的内部一致性。该问卷的结构效度在0.173-0.549之间，因此该问卷具有良好的结构效度。该问卷采用Iikert5级计分，计分方法：“非常不符合”记1分、“比较不符合”计2分、“不确定”计3分、“比较符合”计4分、“非常符合”计5分。维度1被界定为性格缺陷型，包含问卷中的第1、2、3、4、5题；维度2被界定为理想与现实冲突型，包含问卷中的第6、7、8、9、10题；维度3被界定为经济拮据型，包含问卷中的第11、12、13、14题；维度4被界定为就业挫折型，包含问卷中的第15、16、17、18、19题；维度5被界定为感情受挫型，包含问卷中的第17、20、21、22、23题；维度6被界定为人际关系型，包含问卷中的第23、24、25题；维度7被界定为学习困难型，包含问卷中的第26、27、28题。2.2研究对象与程序在2016年3月