游戏学习发展—全国幼儿园优秀游戏活动案例选编心得体会.docx

《游戏学习发展—全国幼儿园优秀游戏活动案例选编心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏学习发展—全国幼儿园优秀游戏活动案例选编心得体会.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、游戏学习发展一全国幼儿园优秀游戏活动案例选编心得体会在沙水游戏中，幼儿常常建造单独的物体，如挖坑洞、建泳池、堆沙堡等。大班幼儿往往会挑战自己,自发探索建造更有难度、更复杂的物体，但自发的互联性主题游戏活动不多，需要教师的引导和助推。本案例呈现了幼儿整体规划、分工建造、合作解决难题，共同进行“水上乐园”主题的互联性游戏过程。幼儿在游戏中获得了多方面的发展。教师运用多种策略，富有智慧地引导和推进了幼儿的游戏.首先，幼儿在主题游戏中经历了较完整的“设计一实施”过程，形成了同伴建造的相互关联。幼儿在“水上乐园”主题游戏中，不仅体验到游戏的快乐和成功的喜悦，也经历了主题游戏的各个环节和完整过程:园区规划

2、与设计;运用沙池、剖面管、工具和辅助材料，按自己的设计和想法进行“施工”；通过多次尝试，同伴合作想办法解决问题，建造出了激流勇进、泳池、小凉亭及其关联通道。主题游戏完整，且各部分形成了有机的关联。在游戏过程中，幼儿发展了工程设计规划与实施能力，空间认知、大小肌肉动作和同伴合作能力等也得到提高。其次，教师灵活运用多种策略，支持和推进幼儿的游戏。为了丰富和深化幼儿的主题游戏，教师特别关注和细心观察、记录幼儿的游戏过程，根据需要，在不同的情境下通过提、引导幼儿回顾已有经验等方式，有效支持和推进了幼儿的游戏，并保持了幼儿游戏的高度自主和自由。例如，为了丰富幼儿的游戏内容和增进幼儿同伴间建造物在同一主题

3、“水上乐园”之下的关联性，教师引导幼儿回顾自己去过的水上乐园有什么特别好玩的东西，并由一张地图引发幼儿的园区规划意识，让幼儿主动建立起各个建造物之间的联系。又如，在幼儿建造激流勇进时，教师通过问岳岳：“为什么小紫在第一节滑道上滑得这么快啊？”引导岳岳意识到斜坡的存在，并通过描述幼儿的建造特点（“哦!怪不得在后面平平的滑道上滑不动”）等策略，支持了幼儿自己意识到问题所在，自己解决遇到的难题。最后，教师仔细观察游戏过程，看到每名幼真实的学习与发展。从案例的描述和教师的思考中，我们可以看到，幼儿在“水上乐园”游戏中发生了非常丰富而生动的学习。特别是在完成激流勇进、泳池、小凉亭这三个典型建造工程的过程

4、中，幼儿展现出很强的探究、解决问题的能力和意志品质，以及多方面的科学经验和动作水平，让我们更加坚信:游戏中幼儿发生了自主、生动而丰富的学习。教师要看到幼儿在游戏中发生的这些学习，必须全程关注和追随幼儿的游戏，不错过任个重要环节和步骤;必须仔细观察和记录幼儿的行为和语言，不漏掉任何一个重要的细节和信息。教师对每名幼儿游戏和探究过程的描述真实、生动，让我们如身临其境;教师在思考中提到的每名幼儿行为的细节，以及教师从幼儿发展视角所进行的细致分析，让我们看到了在每名幼儿身上发生的学习。2 .游戏分享时,我创设了讨论的机会,幼儿进一步细化了造桥计划。他们罗列的这些造桥材料到底是否适用,还有待实践。沙水游

5、戏是我园的特色活动,班上的幼儿两年多来已充分掌握了沙“易造型、易变形”的特性,他们之前积累的拦水、引流、造园林等丰富经验,是完成游戏计划的强大基础,我期待着他们即将创造的惊喜。3 .兴趣和问题的捕捉是关键本次游戏主题是幼儿在自主交流中生发的，教师灵敏地抓住了这个兴趣点,引导幼儿展开交流。在讨论玩法、准备材料、游戏活动各环节,教师充分尊重了幼儿的意见和想法。宽松自主的环境,教师对幼儿的充分关注、积极支持,增强了幼儿的自信,激发了更多的游戏灵感。游戏是一个连续性的动态过程,充满着多种可能。幼儿在游戏中的一句话个动作都能反映出他们的经验、技能及对问题的思考。在建桥的过程中,我始终关注游戏中出现的问题

6、,及时评估幼儿原有经验和挑战间的距离,依据不同情况灵活采用策略,适时提问和引导,让幼儿踮脚摘到“最近发展区”的“果子”，从而促进幼儿游戏水平的提升、探究能力的快速发展。4 .像“站在浮板上不掉下来”这样的本事，不是教师通过说、讲、告诉的方式能够“教”会幼儿的，而是幼儿在被信任的氛围中，通过不断地尝试和体验逐渐学会的。没有这种氛围，幼儿就不敢将小木棍等往水池里扔，当教师看到时更不敢扔；没有这种氛围，幼儿就不会去尝试站到水里的浮板上，更不会在落水之后还继续尝试。案例中频频出现的“试试”，就是这种宽松游戏氛围的最好体现。教师允许、鼓励、支持幼儿面对挑战，是这个系列游戏能够不断推进的重要原因。很多教师

7、嫌这样的活动麻烦，怕类似的活动不安全，导致幼儿失去了成长的机会。教师的顾虑越多、焦虑越大，幼儿就会越不幸福。在这个案例中，面对“站在浮板上不掉下来”这种挑战，幼儿得到了教师的鼓励和支持，而且获得了成功。这进一步激发了幼儿的兴趣，而且让儿更加相信自己。这个过程让人看到：教师对幼儿游戏的支持。首先在于相信幼儿，对幼儿放手；这种相信、允许和鼓励，正是幼儿大胆探究的前提，是宽松氛围的体现。本案例让人印象深的另外一点是教师的提问，这也是教师推动游戏不断深入的重要策略。这种提问，不是随意的、发散的，而是基于教师对儿游戏的观察与解读，在不同阶段提出的具有针对性的问题。案例中教师的提问，至少起到了以下四个方面

8、的作用。一是用问题帮助幼儿回顾与反思，如提问：“小伙伴为什么会掉进水里？”幼儿得出站得太偏、重心太高（要再蹲下一点儿）、缺乏支持（用长捕鱼竿顶着）等结论,促使探究深入。二是用问题引发交流与讨论，如提问：“为什么浮板会侧翻？”经过讨论，幼儿得出要找到平衡点和如何找到平衡点的经验。三是用问题促进思考与猜想，如提问：“几个小朋友在浮板上，怎么才能保持平衡？”使幼儿在猜想、实验的基础上，进行实际验证。四是用问题推动活动与尝试，如提问“浮板还可以怎么玩?”引发了幼儿更丰富的游戏内容。这些问题，使幼儿聚焦于各个游戏阶段的关键点，推动游戏中探究活动的深入和游戏内容的扩展。5 .培养幼儿主动探究、坚持等学习品

9、质幼儿始终是游戏主体,教师一直是游戏支持者。从建造第一座桥时完全没有桥墩的概念,到后来能创新地选不同材料来当桥墩;从桥下空间经验的缺乏到KT板护栏的主动镂空;从桥护栏的建设迁移到岛护栏的建设幼儿能不断主动思考,去解决一个又一个问题,持续获取新的经验，内化后的经验又被幼儿灵活运用于后续的新问题。而自始至终,幼儿都专注投入地进行游戏,没有游离和退缩。这说明有挑战性的游戏内容、丰富的游戏材料、高质量的教师陪伴,能大大提升幼儿的学习品质。6 .首先,教师应该从改变自身观念开始。李季湄老师特别强调过：3-6岁儿童学习与发展指南的精华不在“五大领域”的目标,而在“说明”部分。我们作为教师,更应该关注的是幼

10、儿学习品质的培养而非技能。其次,在知识准备上应该明晰幼儿的发展特征，了解本班幼儿”最近发展区”的走势,才能结合实际情况预设活动目标。这个目标应当是灵活有弹性的,涵盖幼儿发展的多元性、活动进行的无限可能性,尊重幼儿的“100种语言”，给予幼儿张扬的空间。我们在创设这些“意外”时,应该有所准备,更多注重活动过程中的生成性、各个环节的渗入性,利用教师自身丰富的知识涵养见机行事,因势利导,促进幼儿更积极自主地投入活动,促使幼儿在游戏中潜移默化地习得良好习惯、规则意识、交往能力和知识技能等综合能力。切勿弄巧成拙,使“惊喜”变为“惊吓”！7 .案例是一个大班烧饭的娃娃家游戏,但教师并没有把观察重点放在幼儿

11、如何烧饭的情节方面,而是抓取了一周内几次游戏中幼儿围绕“水”发生的事件展开,描述了幼儿用铲子装水、水桶运水、挖沙取水等系列过程中所发生的问题及解决问题的过程,为我们展现了幼儿与同伴、与环境互动过程中所获得的经验生长和能力提升。案例有几个方面值得借鉴。第一,扩大幼儿户外游戏活动的空间。该幼儿园将绿化隔离带进行了大清理、大开放,增加了树屋、小桥流水、沙坑等,把过去只能观赏的绿化带还给了幼儿,幼儿可以在林间游玩穿梭,为幼儿营造了更多亲近自然的机会。所有的空间都成为幼儿活动的场所,为幼儿创设了多样化的、丰富的、可以互动的户外活动场地。其实,幼儿园的场地只要没有安全隐患,一切自然的、野趣的空间都可以成为

12、幼儿的游戏场所。第二,简单的自然材料是天然的玩具。陈鹤琴先生主张大自然、大社会都是活教材。幼儿园的一草一木、一花一果、一沙一石,都是幼儿的天然玩具。幼儿喜欢的户外游戏,并不需要多么豪华的材料,也不定需要教师事先多么精心的准备,一口锅、几块鹅卵石就是简易“灶台”，树叶、树枝就是“菜”和“工具”，一把铲子、一个水桶,就可以让幼儿玩得不亦乐乎。多元丰富的、有层次的、富有挑战性的材料场地与环境,让幼儿有事可做的地方,也许就是最理想的游戏环境。第三,尊重幼儿的兴趣和意愿,放手让幼儿自由探索。教师尊重幼儿想去户外野趣区游玩的兴趣,但令教师意外的是,游戏因为一口锅在毫无准备的情况下自发开始了，并由此出现了一

13、系列围绕“水”而不断发生的情节,让教师看到了幼儿解决间题的能力。教师或许并没有预想到幼儿会玩厨房烧饭的游戏,但教师选择了尊重并旁观。心得体会：一、敢于放手，肯定幼儿游戏在自由游戏中教师往往会对环境中的未知因素、同伴游戏中的交往因素、幼儿自身的安全因素等产生众多的担忧，在户外宽敞、自由的空间里，这些未知因素更多，有很多教师宁可减少幼儿外出自由游戏的机会。但是只有真正地把游戏还给幼儿，幼儿探索自然、社会性交往、自我成长等能力才能综合发展起来。二、耐心观察，提供有效支持幼儿游戏发生的时机总是悄然而至，教师们就像一位狩猎者，俯下身子，静观其变。只有耐心观察、客观分析，才能及时、有效地给予幼儿回应、支持

14、。三、深入思考，挖掘游戏价值陶行知先生说“生活即教育”，作为教育者，我们应该在生活中，从更专业的角度去挖掘游戏活动中的各种价值，具体可以从幼儿自身和教师引导两方面进行。我们可以通过幼儿园开展游戏观察记录、交流讨论等多方面，来促使教师不断培养自身的游戏指导能力，使游戏内容、游戏方式更加丰富全面，结合各班幼儿的自身特点，调整游戏指导策略，从而达到幼儿、自身的“双赢”教学效果。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼

15、儿教育的基础。我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲。有时我们也会发现在集体活动中,有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣,但老师说“下面开始游戏时,孩子们马上改变原来的姿态,随时准备投入到游戏中去。家长的表述,孩子的表现给我们一个信息:孩子对游戏的渴望,对游戏的需要,就像我们人类对食物的需要一样,游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮,当他们一有空闲,便会想出各种办法玩,并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣,会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断,他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食,扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了,他们

16、便试着种上一两种植物,期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。首先,游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界事物的过程,或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：游戏是发展各种才能的智力活动,是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先,游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口头言语的关键时期,也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用,幼儿要学会认真听取别人的意见和想法,领会别人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富,语言理解能力、表达能力得到提高。其次,游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题,只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题,游戏才能进行下去,才能体会