义务教育骨干教师培训—经典合作学习模式.docx

《义务教育骨干教师培训—经典合作学习模式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育骨干教师培训—经典合作学习模式.docx（17页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、义务教育骨干教师培训一经典合作学习模式（-）数学学科类STAD模式1.STAD概述STAD（StudentTeams-AchievementsDivisions,SP学生成绩分组”）模式曾经是美国非常著名的学生合作学习模式,因为S1avin教授团队对此进行了精心设计，开发了一套教学工具包和多学科教学材料包，并开展了深入广泛的实验校研究，发表了重要的研究论文，其研究发现和教学资料包直接推动了合作学习在美国学校的流行和常态化。STAD模式是通过设计组间竞争组内合作的机制推动学生掌握所学的知识和技能，适用于中小学（2-12年级）各学科基本知识和基本技能类（有标准答案的）教学。这里我们概要介绍这个模式

2、的五个基本组成。STAD是按周规划教学活动，每周的教学包括以下五种教学活动：D新知识讲授：老师采用集体授课模式或者用微课视频传递新知识。与非STAD讲授的区别是教师的讲授会与随后学生的练习相关，学生会发现仔细听讲会提高测验成绩，而每个人的测验成绩又会影响小组的总成绩。2）分组练习：每组最好4个学生，组间平均成绩相近，组内男女生比例、家庭背景、民族等尽量是全班人员结构的成比例缩影，即构成异质小组。分组活动在教师讲完新知识之后进行,一组4个学生会得到2个作业单和2份作业答案，强迫他们组对合作。通常以互相考对方的方式或者通过做题后互相批阅的方式来督促学生掌握教师所讲的新知识，对于做错的题目，要相互解

3、释为什么，而不能只是给个叉。如果有学生不懂不会，同组学生有责任教会这个学生，如果同组学生都不会，才可以问老师。每组要保证在小测验之前每个学生对于所发作业单上的题目都100%的掌握了。为推动这个模式的广泛采纳，S1avin教授的团队开发了多学科多年级的全套配合教材的作业单。教师也可以自己开发合适的学生作业单，在后面我们会提供作业单样例。在分组练习的时候，老师要巡视课堂，了解学生学习情况，表扬做得好的。3）小测验：通常在经过1轮或2轮讲新课一分组练习之后，要对学生进行一次小测验，测试期间必须独立完成，不可以互相帮助，如果是以一周为单位，就相当于每周新学知识的周测验。为了与模式实施工作表一致，建议测

4、验卷满分为30分。小测验的卷子也可以让学生交换批改。4）计算个人进步分：每个学生都知道自己的起点分是多少（后面会介绍计分方式），测验成绩出来后，要计算出学生的进步分，最多进步10分，这也是每个学生贡献给小组的分数。每个学生只要努力，都有可能得到10分。每两次测验后,会调整学生的起点分，以设定对其合适的起点分数。5）表彰团队：测验之后，尽快出简报，公布小组排名和总分，表扬进步10分的学生。有些老师还会提供一些特权奖励或物质奖励2.STAD：分组策略顾名思义，STAD（StudentTeams-AchievementsDivisions,即“学生成绩分组”）模式的特征就是根据学生的学习成绩分组，要

5、求尽量保证每组平均成绩相近。下面介绍STAD分组的步骤：1）学生排序给学生按成绩排序，一般是在学期开始的时候，根据之前的某个重要考试，比如上学期的期末成绩来进行排序。如果有成绩相同的，就需要根据综合能力判断其排序。2）确定组数以4人一组，确定全班分成几个组，比如全班34个人，可能分成8个组，其中有2个组会是5人。每组最多5人。如果超过了6个组，可以再把组分成代表队，以后也可以算代表队的排名。3）学生分组将学生按成绩从高到低以及从低到高两头相向分组，如下表所示：教师也可以根据对学生的了解，微调小组成员，保证每组男女学生比例相近，有足够的差异性。4）建立每组成绩档案确定分组后，为每组建立成绩档案，

6、如下表：组名：超人四组合组员123456789101112138108叱1076尤佳0310金虎71010小组总分253034调整分-本周排名212累枳分255589注意：1）上表中的小组组名由学生自己起，这是小组团队建设的一个要素。2）学生可能会对这么分组不满意，比如，希望和好友在一组。但是如果坚持这个分组，告诉他们这个分组会保持5-6周，在此期间不可以换组，第二周他们就会找到彼此协调合作的办法。3）因为中小学生成绩变化会很大，有人在一个学期进步很快，有人可能会掉队，所以5.6周之后根据成绩重新分组，始终保持小组平均成绩基本一致。重新分组也可以促进班级同学之间更多的相互了解，通常学生都是与经

7、常在一起的人相熟相知。促进同班同学之间的相互了解和认识是STAD的副产品。如果有学生不愿意与他人合作，只愿意自己学习，也要允许，在教室中开辟一块独自学习的区域。3.STAD：计分规则STAD的计分规则是要鼓励学生通过努力取得最大的进步，有起点分和进步分两个概念。1）为每个学生设定一个起点分教师要为每个学生设订一个起点分数，这个分数是教师希望学生在每次验中应该达到的分数。STAD建议每个测验满分30分,这样对于经常考满分的学生，老师设定的起点分就应该是20分，保证这样的学生还会经常得表扬，如下表中的赵军，因为老师只表扬进步分为10分的学生。一般2-3个人一个分数档，如3个20分，再3个19分。每

8、个学生都需要知道自己的起点分，比如在返回的测试卷子上给出，起点分数可以保密。起点分数需要根据每两次测验的成绩做调整,即起点分数=（过去测验平均成绩-5分），再综合其之前的起点分，增加或减少1-2分。所以开始起点分设置不准，也没有多大关系。对于成绩特别差的同学，起点分数可以比老师估计分稍低即可。2）为每个学生计算进步分进步分=（测验分一起点分），下面是计算进步分的举例，最高不超过1分，如张卫和孙冰。如果测验分小于起点分,进步分为O分，如方利、赵军因为已经达到了满分极限，所以也算10分。每组所有成员的进步分累计为该组这次测验的总分。这样的计分机制保证了每个学生不管其学业水平在哪个档次，只要努力或者

9、只要小组成员能够互相帮助，每个学生都可以为小组做出贡献，这是很公平的，因为是在与自己的过去比。在第一次公布测验成绩的时候，需要向学生解释这个计分规则，说明小组互相帮助对于小组得分和排名的重要性。3）计算每组分数将小组成员进步分填入小组成绩记录表。如果是4个学生，直接算小组总分，如果小组成员为5个人，就要做分数调整，比如，5人组进步分之和为25分，这调整分数是20分。下面给出了两组计分举例，注意小组排名只是根据调整分排序。4.STAD教学设计案例复习：百分数借鉴STAD合作模式介绍因是一节复习课，故基本步骤中的新知识讲授环节略过。以下为分组练习、小测验、计算、表彰等教学活动部分及相关说明。学科数

10、学授课教如器校教法学导评模式一拓展课深翅疑习：百分数I数共I多媒体辅助教学目标知识与技能以自主霞习、坦内拓展、烟同拓展方式掌本章基本内容；以自主复习、对子闾互学方式拿百分敷互化、应用物识.过程与方法以小短合作交流方式、提方百分数在解题和技巧上的艮活运用.（类比、转化思想）情感、态度、价值观总结百分数在生活中的体验.从而对百分数有更深层的认同.重点百分数的相互转化及应用难点百分数的实际应用教学流程设计意图1、巩固记忆百分2、熟练掌握百分进行熟练计算.3、能清晰完整说关问题.示读一学标数的相互转化3种）.并能灵活运用解决问题数的互相计就说出解决的方法及过程、意义：并能明计算:过程.能识别与分析迁移

11、解决应用说明相使学生明确学习任务,学习有方向.促进学生在以后的各个环打里主动地圉绕目标巩固知识、探索方法.组内拓展一个体自主复习，回归教材巩固双基一小组学习督促“双基”1、个体自主复习、迅速巩固远忆知识要点.认真视图,能描述其中殖含的道理）,如行挺虚.对子互助f后,两份作业笊出睡班巩固、督促“双基”让学生带若明确的任务自学、掌握恰巧的自学方法一自学、对学、组学更有效.小结提升一限时记忆强化双基方法规愫、易播易混知识有意注意，强化双基（三）练习一达标（小测验）强化重点、*w板书设计（见课件部分）分组练习1：一份作业单/人、小组两份答案，考点梳理部分一先个体复习5分钟，然后两人对子互考（以师傅考徒

12、弟为主，考点梳理:1、0.123=（）%3.24%=（）小数2、把小数化成百分数，只要把（）向（）移动两位，同时在后面（）。把百分数化成小数，只要把（）去掉，同时把（）向（）移动两位。3、3.5%=（）3/2O=（）3/7（）分数百分数百分数4、百分数化成分数，先把百分数改写成分母是（）的分数，再约成（）o分数化成百分数，可以用（）除以（）,化成小数后再化成百分数。除不尽的保留（）位小数。5、判断：0.8=80%,0.8米=80%米（）6、在0.8的后面添上一个“”,原数就缩小了100倍O7、1-0.8%=0.2（）8、分母是100的分数叫做百分数。9、图中阴影部分用分数表示是（），用百分数表

13、示，写作（），读作（）,表示（）10、说出下列百分数的意义：（1）、全班同学中有48%是女生。（2）还剩下其中的30%。（3）比上个月节水5%。（4）青草晒干后失水67.8%。（5）比计划超产12%。(6)耕了余下的60%。(7)完成计划的120%。2、小数点、右、添上、小数点、左；3、7/20015%、42.9%；4、100最简分数、分子、分母；5、X；6、;7、X；8、X；9、20%；百分之二十；阴影部分是整体的百分之二十10、只要说的正确就可以。巩固提升：读准速答、书写规范试卷中填空19题；要求：答题7分钟，互批、纠正3分钟。自主测试部分：通过做题后互相批阅的方式来督促学生掌握教师所讲的

14、新知识，对于做错的题目，要相互解释为什么，对子两人一人一道讲解思路、答案，达成共识。如果有学生不懂不会，同组学生有责任教会这个学生，如果同组学生都不会，才可以问老师。每组要保证在小测验之前每个学生对于所发作业单上的题目都100%的掌握了。1、今年的小麦比去年增产25%,今年小麦产量是去年的()2、用200粒种子作发芽试验，结果有4粒没有发芽,发芽率是()%o3、甲数比乙数少20%,乙数就比甲数多()。答案：1、125；2、98；3、25；分组练习2一组间互动一展讲：各组同一层次学生代表竞答师指定问题。三、综合题：（-）歹U式计算：160千克是150千克的百分之几？2、18米比20米少百分之几？3、20比16多百分之几？4、比一个数的80%多12的数是45.6求这个数是多少？（二）一堆煤用去20%,剩下的比用去的多12吨，这堆煤有多少吨？答案：（一）1、40；2、10；3、25；4、4.2；（二）、20；说明：学生合作达到的教学目的：在有效的合作学习中由于学习任务是共同的，且最终的评价是以小组的总体表现为依据，而不是仅看某一个体学生的表现，所以，合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个学生不仅仅自己