义务教育骨干教师培训—国内高效课堂案例.docx

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1、义务教育骨干教师培训一国内高效课堂案例一、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学力教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂教学分以下五个环节：（一）出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求；（二）学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；（三）学生汇

2、报自学结果（差生优先）；（四）纠正、讨论、指导自学结果；（五）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。二、杜郎口的“三三六”自主学习模式“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升

3、，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用

4、极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。三、西峡一高的“三疑三探”教学模式所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律,让学生学会主

5、动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探

6、难以解决的问题合作解决。第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四步运用拓展二是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求,教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。四、昌乐二中“271高效课

7、堂”271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。“271高效课堂”的基本操作程序：“三段五步”。三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题一一完成学案，训练应用一一分组合作，讨论解疑一一展示点评，总结升华一一清理过关，当堂检测。“271高效课堂

8、”的基本措施（1）学习目标一一高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标。它包括“学习内容理解掌握灵活运用”等。教师每节课都要板书学习目标。学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。（2）高效导学案一一高效课堂的路线图高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。1、内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。2、体例：设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编

9、号、学生姓名、级别、评价等。3、程序：提前一周编制；由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行认真研究、修改；包科领导把关、签字、印刷。4、使用：提前一天发给学生，有指导、有要求、有收有批、有统计有分析、有评有纠。5、管理：备课组指定专人定时上传至学校FIP,由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现学校集体共赢、资源共享。(3)“三驾马车”一一打造学习“动车组”高效课堂成功的关键在于小组合作学习，“271高效课堂”的目标就是研究班级自治、自主发展”背景

10、下的新的教育教学管理模式。1、班级行政管理小组。每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，让班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，努力建设有“家庭式亲情关系的现代班级”。2、高效学习小组。合作学习小组采用“组内异质，组间同质”的分组方式；每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC三个层次；每个学习小组都有组训I、组规、组约、组歌，打造小组精神；小组长既是学习小组的领袖,又是老师的助教；小组长要组织小组成员找时间保证课前15分钟预习并及时向老师反馈预习情况；小组长组织协调小组内部的独学、对学、群学以及讨论、展示、点评、质疑等环节，努力打造优胜学习团队。3、学科高效学

11、习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课老师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，以便老师及时调整学习策略，调控学习进程。五、昌乐一中的“二段四步十环节”课堂模式“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，”训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。“二段四步十环节”将以前的自习课变成了现在的“自学

12、质疑课:在“自学质疑课”上，教师对学生的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。微课针对的是关键点，是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔二学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题，学生可以用在线或书面的方式，提交给教师。最后的在线测试环节，学生提交后，就可以查看正确的答案和解析，教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。在“训练展示课”上，首先针对“自学质疑课”

13、中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况，展开集体讨论，然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容,都在课堂上完成，学生可以在需要时展开讨论、寻求帮助。六、金陵先生：微课程教学法微课程教学法是由原苏州电教馆馆长金陵先生创建的。金陵老师认为:微课程是一种学习内容与学习方式整合在一起的新兴资源，并将微课程定义为：微课程是云计算、移动互联环境下有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。微课与微课程的关系：微课只是微课程中提供的的资源之一。微课程教学法定义：微课程教学法实在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以“三大模块、导学一体”为基本模式的教学方法。三大模块是指：课前自主学习任务单；配套学习资源（微课等）；课堂教学方式创新。