基于整全教育观的新型学校建设路径探索.docx

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1、基于整全教育观的新型学校建设路径探索一、新型学校建设：基础教育改革和发展的新课题1 .新型学校建设的时代呼唤新型学校是对主动适应时代发展需要的“新的形态学校”的简称。在迅猛发展的世界教改浪潮中，“确保包容、公平和有质量的教育”已成为今日教育发展的新趋势。随着我国社会主要矛盾向“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”的时代性转化，”努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”是我国基础教育改革和发展的新目标。在基础教育管理体制中，学校作为办学主体,因具有“中观管理”的属性而发挥着“承上启下”的作用。对照我国新时代基础教育改革和发展的新目标，新型学校建设的工作理念至今尚未牢固确立

2、，新型育人模式以及与之相适应的教育环境亟待进一步完善。中国学生发展核心素养提出的“3个方面”“6大素养”和“18个基本要点”等内容，为新型学校建设提供了依据；关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见对新型学校建设提出了要求。学校应确立和践行新型发展观，通过改变学生的生存状态、教师的行为方式和自身的治理模式，探索主动适应时代发展需求的新型发展模式。但教育理念自主建构不足，课程开发整合能力较弱，课程教学缺乏全程设计,教学评价形式过于单一，目前仍为我国基础教育改革和发展中的突出问题。2 .新型学校建设的问题探究新型学校建设应系统建构和回答四个方面的问题：一是新型学校区别于传统学校的

3、教育意涵和主要特征是什么？这是问题探究的逻辑基点。二是新型学校如何依据国家教育方针和政策要求，建构校本化教育理念、发展目标并付诸实施?这是问题探究的观念基础。三是新型学校如何确立校本化的育人目标，组织教育内容和教学空间的设计与生产，同步进行教学形式和评价方式的深度变革，以保证教育教学理念和育人目标的实现?这是问题探究的核心内容。四是新型学校如何创生新型的教学文化和优秀的师资队伍?这是问题探究的重要条件。时代发展的适应性、办学地位的主体性、教育空间的开放性和教育成效的示范性，是新型学校建设的办学追求和发展特征。时代性指主动适应终身学习和社会发展的时代需要，从区域教育和自身实际出发，勇于变革和持续

4、创新；主体性指确立系统清晰的教育理念和发展愿景，形成校本化、结构化的育人目标、课程内容和教学方式，持续建构、发挥和发展自身的主体意涵；开放性指通过建立与社区和家庭的紧密互动关系，使得自身文化与在地文化有机融合，在互动、互补和互益中实现特色发展；示范性指通过“公平而有质量”教育制度的建立和实施，促进学生、教师和学校的共同成长，在区域内外的学校建设和发展中发挥示范和引领作用。二、整全教育观：新型学校建设和教育变革的理性思索1整全教育观的实施依据我国不同历史时期的教育方针虽然在具体表述形式有所不同，但实质上均为对于教育性质、目的、任务、功能及其实现途径的总规定。2023年4月29日颁行的中华人民共和

5、国教育法指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人J这是我国再次以法律规范完善教育方针的时代性表述。整全教育观是对单向度、唯一性、中心论在教育观念和实践上的反思性重构，是对教育为谁培养人、培养什么人、怎样培养人等基本问题的系统性应答。当城乡免费义务教育全面普及，从根本上解决适龄儿童“有学上”的问题之后，人民群众日益增长的高质量教育需要与供给不足的矛盾日益凸显，“公平而有质量”已经成为新时代基础教育优质均衡发展的政策趋向。因此，整全教育观是我国新时代教育方针的具体体现，是新时代基础教育高质量发展的观念基础。

6、2.整全教育观的核心意涵整全教育观的前提假设是：每个儿童都是鲜活的生命整体，学校只有提供整全性的教育内容和教育方式，才能促进儿童全面和富有个性的成长。究其实质，整全教育观是以儿童“成人”为前提，通过整体而全面的教育设计和实施，探寻生命的整全之道与整全性教育的内在路径。“育整全的儿童，做整全的教师，办整全的教育”，概述了儿童成长、教师发展和学校建设的根本目的；“引导儿童成长为以积极健全的姿态活在天地之间的整全的人”，则体现了整全教育观的实质意涵。育人目标是连接教育理念和教育实践的中间环节，新型学校建设应将整全教育的育人观念转化为教育实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求。在整全教育观的视域中，

7、教学是通过知识学习来提升人的素养的教育活动，其终极目标是儿童能力和品格的整全发展。从强调基础知识、基本技能的“双基论”，到以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为要义的“三维目标论”，再到当前新一轮课程改革倡导的“核心素养论”，体现了我国基础教育在观念和行为上从“学科知识本位”到“儿童整全发展”的时代性转变。三、演绎和归纳：新型学校建设和教育变革的实践探索1 .新型学校建设和教育变革的演绎式探究XX晓庄学院实验小学是一所建不足8年的新建小学。建校伊始，学校以“新建学校如何建成新型学校”为问题导向，通过“演绎式”教改实验的系统设计和实施，致力于符合新时代基础教育改革发展趋向的新型学校创建。由理

8、论假设到模式建构再到实践探索，是其创建新型学校的基本思路。确立“健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧”的育人目标领域依据陶行知的“健康第一”理念，提出“身心健康，热爱生活”的健康教育目标；依据陶行知的“做真善美的活人”理念，提出“教人求真，学做真人”的求真教育目标、“趋善扬善，教人做人”的崇善教育目标、“以美育人，育美的人”的臻美教育目标；依据陶行知在创造宣言中提出的“造就新时代的创造者”“能思索、能建设的人”理念，提出“富于想象，敢于超越”的尚新教育目标和“每日求知，心灵丰富”的智慧教育目标。作为整全教育结构中的六大元素，健康教育、求真教育、崇善教育、臻美教育、尚新教育、智慧教育贯穿于教育活动

9、全程，体现于各类课程内容之中。创生“基本性课程、拓展性课程、创生性课程”的课程结构体系确立“大课程与大教学观”。“大课程与大教学观”是将教学过程中的各类内容、各种活动及相关因素，予以课程化的解释、建构与规定；通过学科课程与活动课程、校内课程与校外课程、科学世界与生活世界的相互融合，创生促进儿童整全发展的教学目标、教学内容和教学空间，以突破“课程目标片面，课程内容滞后、教学空间狭窄、教学形式单一”等教学局限。建立充满活力的课程结构。基本性课程指面向全体儿童的学科必修课程，包括国家统设课程、学校自设课程和学段专设课程；拓展性课程指体现学校办学特色和区域特征的学科选学课程，包括课前拓展课程、课堂拓展

10、课程、课后拓展课程；创生性课程指为培养儿童提出问题、阐释问题、解决问题的意识和能力而设置的活动类课程，包括校内活动课程、校外活动课程和家庭活动课程。组织丰富多彩的学习活动。学校开设了以“健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧”为主题的整全教育课程和以“晨诵、午读、暮省”为单元的学段班本课程。除了开设40多门、每次65分钟的选学课程外，还利用每天下午放学后的弹性离校时间，设置20个多门社团课程。在新授课前，教师组织以激发兴趣、知识拓展和思维引导为目标的微型课堂教学。校内活动课程指以校内常规活动、节日活动、仪式活动为主的活动课程，校外活动课程指社会实践和参观体验类活动课程，家庭活动课程是家校合作开发的

11、、在家庭中实施的活动课程。实施整全发展的课程评价制度。一是确立“整体设计，分类实施，强调过程，全面考核”的工作思路。“整体设计”是将学业考核作为课程设计与实施的天然构成，“分类实施”是建立与课程类型特征相适合的多样化考核办法，“全面考核”是对照课程目标、标准设计和实施多维度的考核内容，“强调过程”是将学业考核贯穿于学习过程的各阶段和各环节。二是实施“普遍性评价、行为性评价、生成性评价、表现性评价”的工作方式。语数英等文化类课程以“统一标准，卷面作答，综合评析”为主，艺体类课程以“总体设计，技能操演，分组评析”为主，拓展型课程采取”动态展演和静态展示相结合”的方式，而创生型课程表现为“说一说，写

12、一写，画一画，演一演，做一做，晒一晒”等形式。推进“教学管理、教学研究、合作学习、共同发展”的综合教学改革变革课堂教学时间和教学组织形式。通过试行“早上八点半上课”的制度，保证学生拥有更多的睡眠时间；通过试行“大课”、“小课”和“常态课”三种课型，体现了不同类型课程的教学特质。不仅改变了“40分钟一节课”的“大一统”课堂时间规定，也引发了对新型学校建设及其教学改革的新思考，受到家长、社区和教育主管部门的好评。实施基于“学历案”的教学研究活动。学历案是指教师在班级教学背景下，为便于儿童自主学习和建构社会经验，围绕相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的行动方案。学历案包括主题与课时、学

13、习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思等要素。作为“xx市小学数学学习历程研究联盟校”成员，学校以“数学学历案实践研究”为抓手，在总结经验基础上向其他学科推广。开展基于“小先生制”的合作学习实验。学校引导每位儿童争当“小先生”，挖掘课程中的生活资源；引导“小先生”以研究性学习的眼光，去观察和认识周围事物；引导“小先生”用所学知识去解决实际问题，养成学以致用的好习惯;倡导“小先生答疑及“小先生”之间的其他合作学习形式。这体现于课堂上的互助学习、晨诵和午读时的相互教育、课间活动中的秩序维护、各个班级和楼层的图书角管理等方面。建设“师生之间、师师之间、家校之间、校区之间”的合作发展文化建立

14、基于整全教育的组织文化。创办整全教育校刊，设立“一室、两中心、三部”的组织架构，包括综合办公室、整全教育研究中心、教师发展中心、课程开发与教学部、德育工作部、后勤工作部。建立基于整全教育的环境文化。在校园墙壁显著位置，嵌刻着“六教合一”的校徽、“学向世界，习得身心”的校训、“办整全的教育”的校风、“做整全的教师”的教风、“育整全的儿童”的学风、陶行知的“每日四问”，以及“晓晓”和“陶陶”的儿童文化图标。校园主干道命名为“行知路”,主楼门厅被称为“合一厅”，七个楼宇单元命名为致远楼、健康楼、求真楼、崇善楼、臻美楼、尚新楼、智慧楼。此外，学校把一至六年级命名为健康年级、求真年级、崇善年级、臻美年级

15、、尚新年级、智慧年级，各年级每学期组织两次以上、与年级名称教育意涵相一致的主题学习活动。建立基于整全教育的教学文化。一是建立基于“小先生制”的儿童同伴学习文化，二是建立基于“艺友制”的教师发展文化，三是建立基于“学习共同体”的家校之间和校区之间的合作文化。学校位居XX市江宁大学城，通过“家长教育研修营”“家长微型课程”“家长校园助理”“家校课程开发”等活动，发挥和发展家长的教育主体作用。“我所在的大学城社区”综合实践活动课程是在大学城社区办公室的组织下，学校与家长、社区三方之间合作生成的具体教学成果。2 .新型学校建设和教育变革的的归纳式探究XX晓庄学院第一实验小学是具有28年办学历史的老学校

16、。基于新时代基础教育改革和发展的新要求，学校以“老牌学校如何建成新型学校”为问题导向，通过“归纳式”教改实验的系统设计和实施，致力于新型学校建设的示范和引领。由实践探索到模式建构再到理念升华，是其创建新型学校的基本思路。确立“自治生活力、自慧学习力、自强精神力”的育人目标领域学校以“自主生长力”为指导，提出“自治生活力、自慧学习力，、自强精神力的三维育人目标，细化为“德行笃实、知识富实、身体健实”的育人素质规格。“自治生活力旨在培养儿童适应社会的基本生活能力，提升规则意识和道德修养，发展自我管理能力；“自慧学习力旨在倡导儿童在乐学中积极探究，养成独立思考习惯,提升元认知能力；“自强精神力旨在通过丰富多彩的体育活动，帮助学生养成锻炼身体的习惯，在强健体魄中砥砺意志，培养乐观向上的精神品格。创生“多类型、多层次、融合共生、动态发展”的课程内容结构学校以“自治、自慧、自强”的品质培养为主线，开设“