学生自主学习中教师指导策略研究课题评审书.docx

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1、附件1:年度2011编号南充市普教科研规划课题申请评审书申请类别重点 口二课题名称学生自主学习中教师指导策略研究选题分类E.课程与教学改革课题负责人负责人所在单位填 表日期 二0一一年九月十六日南充市教育科学研究所制填表说明一、封面左上角。年度以当年通知为准；编号则不填。二、课题名称。“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。三、申请类别。A.重点课题B.一般课题。封面上，请在相应的口中划“J”。“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B）,后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。四、选题分类。A.教育基本理论B.教育管理C.教育信息技术

2、D.德育与心理健康教育E.课程与教学改革F.教师教育G.体育与艺术教育H.民族教育I.学前教育J.职业教育K.其他封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。五、近期取得的与本课题有关的研究成果。是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。六、印装要求。七、报送数量。八、未尽事宜,请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。本表报送一式5份。请与南充市教育科学研究所相关人员联系0负责人承诺本人自愿申报南充市普

3、教科研规划课题。我承诺对所填写的南充市普教科研规划课题申请评审书（以下简称课题申请评审书）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以课题申请评审书为有约束力的协议，接受南充市教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守四川省普教科研资助金课题管理办法的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。南充市教育科学研究所有权使用本表所有信息。负责人（签字）年 月 日一、登录课题名称学生自主学I中教师指导策略研究主题词自主学习福1导策略申请类别B一般课题选题分类E课程与教学改革负责人姓名性别民族出生年月专业职称行政职务研究专长工作单

4、位联系电话通讯地址邮政编码主要研究人姓名出生年月专业职称行政职务工作单位员二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的省级及以上研究课题姓名负责人/主研课题名称批准时间批准单位是否结题四、课题论证（一）主要问题界定核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。一、核心概念界定自主学习：“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结

5、果的过程或能力。“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。二、拟研究、解决的主要理论或实践问题自主学习是一种有效的学习方式，近年来越来越受到教师们的关注，国内外关于自主学习的研究取得了长足的进展，世界各国都逐渐把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育指标。我国在新课程改革纲要中也明确指出，本次课程改革要建立和形成旨在充

6、分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，改变过去由被动、他主的学习为学生主动、自主的学习。但就目前我国的自主学习理论与实践而言，仍存在一些尚待探讨和解决的问题，归纳起来，主要有以下两点：(-)自主学习理论与实践之间转化机制的缺失自主学习已经成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题开始，自主学习更大程度上隶属于教育心理学的研究领域，如何将教育心理学以及学习心理学中有关自主学习的理论成果整合到教学论研究当中，并对目前的教育教学实践产生有效的指导作用，是实现自主学习从心理学领域到教学论领域、从理论探讨层面到实践操作层面飞跃的一个基本前提。但目前，国内有关自主学习方面的许多研究或者仅仅停留在实践层

7、面的摸索阶段，或者致力于对国外研究成果的借鉴和总结，在自主学习理论和实践的整合方面却缺乏系统的研究。据相关资料显示，自主学习在理论研究方面已经取得了许多卓越的进展，而目前我国自主学习的教学实践却不容乐观。究其原因，主要在于：由自主学习理论向实践操作层面过渡中缺乏科学的转化机制和途径。这种不足导致自主学习的理论与实践之间出现严重的脱节现象。这种不良现象在自主学习的教学层面形成的后果是:许多一线教师对自主学习及其相关理论的误解滥用。(二)整体划一的自主学习教学指导缺乏有效性有学者对我国众多的学生自主学习的教学指导模式分析总结后发现存在一个共同规律:在教学方法上，都主张以学生自学为主，教师指导为辅。

8、将相同的学习内容让渡给不同自主水平的学生自学，这样的教学指导到底能否实现学生的自我发展和自主水平的提升，是一个值得商榷的问题。自主能力的习得是一个循序渐进的过程，在具有相同生理和心理成熟度的同一群体中，自主能力的形成具有水平差异性，并不是所有的学生在同等的外在条件下都能习得同等水平的自主学习能力。那么，目前在教学实践中实施的划一式的先自学后指导的教学模式对每一位学生而言并不是都具有促进作用的。对同一班级的几十名学生采用同一种教学策略来发展自主学习能力，仅仅关注了生理和心理对个体自主能力形成的部分因素，而忽视了在一项能力获得过程中个体习得水平的差异性。所以，整体划一式教学指导模式运行下的教师对学

9、生的自主学习能力发展水平缺少深入的、全面的了解和认识，在教学中难以体现学生发展的差异性，从而不能从本质意义上触动学生自主学习的积极性和主动性。长此以往，不仅会影响学生自主学习能力的提高，而且影响整个教学活动的良性运行。如何提高教学指导的针对性和有效性，对促进学生自主学习能力的发展具有重要意义。就实质而言，学习的过程是一个不断内化的过程。同样，自主学习能力的掌握也是一个将外部技能转化为自己内部能力的过程。在这一过程中，个体在知识水平和学习经验方面的差异性势必造成自主能力发展水平的差异性。因此，一套建立在对学生发展的不同的充分认识基础之上的教学指导策略是实现自主学习有效教学的必然要素。（二）相关研

10、究综述相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。在自主学习的概念界定方面，由于国内研究者的理论立场和研究方法不一，对自主学习概念的界定也不尽相同，大体可以分为以下两类：第一类认为自主学习是一种学习方式或学习模式。例如余文森教授认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。并将自主学习的特性概括为三个方面：主动性、独立性和自控性。程晓堂认为自主学习是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权；是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在

11、教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。裴娣娜教授从主体性教学的角度对新课改中的学生自主学习进行了阐释。在新课程改革背景下，自主学习作为一种新的学习方式，是与他主学习相对而言的。他主学习是一种基于外部环境驱动下的学习方式，学生内心缺乏学习的需要和意向性，在学习过程中呈现被动学习状态。第二类观点把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。例如，我国学者庞维国提出从横向与纵向两个维度来界定学生的学习是否是自主的；香港中文大学的李晓东教授也对此有相关的研究与概述

12、。以上是我国学者对自主学习的指导策略的相关研究，与我所了解到的外国学者对此的研究相比较，我国学者在自主学习能力的获得过程和每一过程所需要的内外条件，以及在自主学习基础上进行学科的教师指导策略研究及个案型指导策略等方面尚缺乏深入的探讨。从以往研究现状来看，以自主学习活动中教师的表现为基本前提，进而从教师的指导策略的角度来研究自主学习的指导策略具有必要性和可行性。（三）本研究的价值、意义和创新点选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。一、选题的理论1 .国际21世纪教育委员会报告教育一财富蕴藏其中指出“面对未来社会发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存

13、”。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。2 .本课题实验也是我校实施新课程改革，启动课改实验的要求。基础教育课程改革纲要提出“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流、合作的能力”。要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”显然，“变革学习方式是新课程的显著特征和核心任务”。“以学生发展为本”的新课程理念也呼唤着我们从重视“教法”的研究逐步转向重视“学法”的研究。这同样也启迪着我们的课改实验可以从指导学生自主学习为切入口。3 .整体划一的自主学习教学指导缺乏有效性。有学者对我国众多的小学生自主学习的教学指导模式分析总结后发现存在一个共同规律:在教学方法上，都主张以学生自学为主，教师指导为辅。将相同的学习内容让渡给不同自主水平的学生自学,这样的教学指导到底能否实现学生的自我发展和自主水平的提升，是一个值得商榷的问题。自主能力的获得是一个循序渐进的过程,在具有相同生理和心理成熟度的同一群体中，自主能力的形成具有水平差异性,并不是所有的学