学写读后感精品展示课教学设计.docx

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1、学写读后感以小石潭记为例【课标要求】1核心素养内涵：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。(P4)2 .总目标：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。(P6)3 .学段目标：写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求创意；能根据生活需要，写常见应用文；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。(P4/P6)【教材分析】“学写

2、读后感”是部编教材人教版八年级下册第三单元的写作训练。这一单元阅读篇目，均为古诗文，其中没有一篇是读后感，但都可以作为我们写作读后感的阅读材料。从语言到手法、从情感到表达，教材力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真实体验。因此，可以结合阅读过程，体会写作读后感。同时，在生活中，可以通过积极的引导，促使学生大量阅读书籍、上网搜集资料，多渠道接受新思想、新事物，使收集到的信息不断积累内化，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。【学情分析】八年级的学生，在形象思维得到大幅度提升的基础上，抽象思维得到了一定的开发。同时，学生的阅读数量和质量，都有了足够厚实的积累，这是写好读后感的基础，也是

3、阅读思维渐趋成熟的基础。读后感，主要是靠抽象逻辑思维来完成的。读后感的核心是“感二因为“读”(即读后感中的引述)的内容，是作品中客观存在的，而“感”则是读者的主观感受。因此，要写好读后惑，感悟是最关键的所在，一定要深入一一深入读物，深入生活，深入思想。特别是如何引导学生找到“感点”，将自己真实感受中有价值的部分，很好地组织起来，写出好的读后感。这样，学会写作读后感，虽有一定的难度，但也能做到化繁为简、化难为易。【教学目标】1让学生初步掌握读后感的基本要求和写法。（重点）2.培养学生提炼感点的能力。（难点）【课前准备】1学生认真阅读课本66页的文字，为学习课堂内容打基础。课上不再留时间专门阅读，

4、但是教师会在讲授过程中穿插。2.搜集与桃花源记内容相似的诗句、名言或者文章，并熟悉，为当堂小练笔做准备。【教学过程】一、导入：自由谈话式导入。二、什么叫“读后感”：学生已读，教师直接明确：读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文内容的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法，表明自己见解的一类文章。三、“读后感”的写作思路：教师：读后感的题目一般如何写？学生：略教师：直接以“读有感或者读后感”为题目，或者采用正副标题的形式，把自己要表达的观点或者感受凝练成正标题，比如愉悦还是凄清一一读小石潭记有感教师出示PPT：“读后感”的写作思路1读懂文章，找准感点。2 .引述原

5、文，提炼感点。3 .联系阅读，联系生活。4 .回应前文，收束全文。学生：集体齐读四、结合例文，引导技法。1 .读懂文章,找准感点。教师：写读后感，“感点”是重点，是作者的感触及观点，它可以是对作品主题的思考，也可以是对某部分内容的理解，还可以是对某个细节、某个人物或某些语句的感悟。例如小石潭记的感点一一柳宗元凄凉孤寂的情感/优美澄净的美景/细腻生动的描写等。学生：认真倾听并思考2 .引述原文,提出感点。教师：在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分亶钱引进，也可以对原文加以概括，进行回军引述。以上两点的例文：略学生：认真倾听并思考3 .联系阅读,联系生活。教师：可以联系自己的阅读积累，也可以联系自己的生活经历、社会现实。例文：略学生：认真倾听并思考4 .回应前文,收束全文。教师：文末，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。要与前面的几个部分构成一个有机整体，顺理成章收束全篇。例文：略学生：认真倾听并思考五、当堂练笔，学习写法。就本学期学过的课文桃花源记，写一则读后感，200字左右。教师提示：（1）再读桃花源记，选择自己感触最深的一点来写。（2）尽量少引述，重点写出自己的感受。（3）可以写得自由灵动些，尽可能富有新意。学生：尝试写作文六、板书设计：