小学美术教学论文例文(两篇).docx

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1、小学美术教学论文例文两篇在美术教育活动中解放孩子早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理论，即解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放幼儿的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。他的这一教育主张是非常有远见卓识的，它与当今“以幼儿发展为本”的素质教育理念及培养创新人才的教育战略息息相通。一、解放幼儿的头脑。“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都要用，才算是开天辟地的大好佬J在选择小年龄段美术活动

2、教材时，我根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。如幼儿喜欢小动物，我就设计“可爱的熊猫”、“小花猫玩球”等绘画内容，“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。例一：圆形，可以启发、引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的畅想。我不仅要求幼儿表现出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力。例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。

3、如教师示范一只小鸟，小班时幼儿会联想到蓝天白云，中大班会联想到两只、三只，联想至太阳、下雨、草地、树林等，一幅生动形象的画面跃然纸上。二、解放幼儿的双手。“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子:这是陶行知的“行知行”的认识论，即创造来源于知识，而知识来源于动手实践。苏姆霍林斯基说：“幼儿的智慧，在他的手指尖上J心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。例如在泥工活动捏苹果时，教师出示自己事先捏好的苹果，引导幼儿观察并讲解苹果的制作步骤。然后要求幼儿动手

4、动脑，仿制一个泥苹果。由于幼儿的年龄小，再加上制作较复杂，幼儿捏的苹果可能有的太长，有的太扁、有的顶部太尖，还有的可能站不稳。教师要求幼儿思考问题的症结所在，进行一番研究讨论，得出正确的结论：取适量的橡皮泥，拎成球形，在泥工板上将橡皮泥球稍微搓细，用左手拇指和食指捏泥球两端中心点，右手转动泥球，使球两端各陷成一个凹，把果柄插进上端的凹窝里，这样就制作出一个漂亮的苹果，大大提高了幼儿的动手动脑能力。在掌握了制作工艺后，教师要求幼儿进行创意设计。每个幼儿都积极思维，新颖独特的苹果便应动而生，有的给苹果加上了枝，有的加上了叶子，有的大、有的小、品种各异，有的幼儿又在教师的启发下，又制作了桃、梨、杏、

5、桔子、西瓜等水果，他们把这些“水果”放在几张桌子上，就似摆了一个长长的水果摊。孩子们就地取材，还玩起了卖水果的游戏。美术动手操作能力对提高审美能力，促进幼儿发展创造力有着重大的意义。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣,体验到成功的喜悦。教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘三、解放幼儿的眼睛陶行知提出，“解放幼儿的眼睛，使眼睛能看事实:发生在自然界的自然现象，许多都可以用眼睛直接观测到，解放眼睛，让幼儿会看，会观察。达尔文在被问

6、到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的“眼睛”，我们都有责任解放孩子的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉，是一个人学习知识，获取信息最基础、最必要的条件，是认识事物最基本的途径。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。如大班意愿画美丽的春天，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，带领幼儿去寻找春天，观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动，幼儿了解

7、了春季的特征：太阳暖暖地照着大地，小河里的冰融化了，河水哗啦啦、哗啦啦地淌着；小草发芽了，柳树长出了嫩绿的新叶，黄黄的迎春花开了，五颜六色的小花开了，粉红色的桃花也开了；花蝴蝶飞来了，小蜜蜂飞来了，小燕子也从南方飞回啦；美丽的风筝在天上飞着，农民伯伯正忙着播种，小朋友们穿着漂亮的衣服去春游。教师启发幼儿：“这么美丽的春天，咱们画下来，比一比，谁画的春天最美丽”。于是，幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。在长期的培养和训练中，幼儿的观察能力，必然得到提高。四、解放幼儿的嘴巴陶行知认为，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。“发明千千万，起点是一问”。“

8、小孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我在美术活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画飞机活动中，一幼儿画了一架“四不像”飞机，我问：“你画的这是什么？”孩子答曰：“这是外星球飞机J我有点纳闷：“你为什么画这种飞机呢？该孩子乐滋滋地回答：“我想要跟杨利伟叔叔一样飞到太空中去，想到哪个星球就飞到哪个星球去J我恍然大悟，忙引导说：“那你现在准备飞到哪个星球去呢？”孩子片刻说：“我要先飞到月亮上去，再飞到太阳上去”说着在飞机旁边

9、画上了月亮、太阳等星球。孩子的创造就这样在讲的过程中又得到了提高。而在每次活动结束时，我更愿做一个合格的听众，给幼儿充分表述自己创造的机会。幼儿都有强烈的表达愿望。这时，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造。如：活动还没结束，一个孩子就迫不及待的把一幅画得稀奇古怪、装备复杂的“怪物”作品介绍给我：“我做了个会吃垃圾的机器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚脐眼是排放垃圾的，两根管子是送走排出来的气的”孩子说的眉飞色舞，得到了很大的满足。可以看出，我们这样做的好处就是：使幼儿求新求异的创造思路充分展露，使幼儿创造的激情得以释放。五、解放幼儿的空间。“创造需要广博的基础。解放

10、了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力J让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受：还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍摄各种图片、对幼儿感兴趣的动画片各镜头进行定格引导幼儿去发现，培养生活情趣，提高审美修养，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。自然界随时可觅的一切在孩子们眼中都可以成为一道亮丽的风景，一幅美丽的画。我们经常带着孩子来到田野、郊外、公园中尽情地嬉戏玩耍。春天，田野里草长花艳，这时，我们可以看到孩子们三五成群，有的采来野花编织花环，互相比试着谁的花

11、美、谁的花多；有的拾一片树叶，用指甲在树叶上作画；夏天，孩子们弄来泥巴，玩起了捏泥人的游戏；秋天呈现一片丰收景象，孩子们采集各种果实，用颜料、粘贴纸、皱纹纸等给瓜果打扮，将一个个瓜果变成了可爱、有趣的小娃娃、小动物；冬天，冰雪覆地，孩子们在野外打雪仗、堆雪人所有这些都是大自然赐给孩子们的礼物，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创作的乐趣。同时也大大增加了想象性、合作性、装扮性，从而使他们的天性得到了充分的发挥。六、解放幼儿的时间“创造的幼儿教育，首先要为幼儿争取时间之解放。”陶行知认为，要“给孩子一些时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情J为给孩子更多的

12、时间自主学习，我们将美术活动渗透到区域、游戏等活动中，大幅度减少集体教学活动时间，全面开展以小组教学活动和个别化教学活动为主的学习性活动，让孩子想画时就能画，想什么时候创作就能什么时候创作，给孩子们提供更多学习、交往、探讨的机会。陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人J幼儿与生俱来就有创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的策略，领会“六大解放”的深刻含义，在美术活动中发展幼儿的创造力、思维力和想象力，为孩子一生的发展奠定良好的基础。小学美术教学论文例文两篇小学美

13、术绘本教学一、绘本的特征绘本之所以能够成为一种深受儿童喜爱的读物，是因为它具有以下几个鲜明的特征。第一，绘本以图画来叙述逻辑性很紧密的故事情节。在绘本中，图画是灵魂，是推动故事情节向前发展的介质，如果图画不具备这一属性，那么它就没有生命力。同时绘本的图画还具有紧密的逻辑性，读者可以比较容易地根据画面来理解情节。第二，绘本以图为主，文字少而精炼。在绘本中，图画的地位远超过文字，它是整个读物的主体。这种主体性体现在即使书中没有文字，读者也能够读懂故事情节。绘本中的文字具有字数少、语句凝练的特点，它在书中往往起到与图画共同叙事的作用，使故事更加连贯。第三，绘本的内容富有趣味性和教育性，并且能够呈现多

14、元文化。最早的绘本就是根据儿童的特点来设计的，所以它的主题、形式等都体现出趣味性。同时，在这种趣味性的背后，往往蕴含着一定的道理，也即人们所说的教育性。除此之外，绘本还能够给儿童带来多元文化体验，这是因为绘本原本就是外来文化，其中融合了许多国家的文化、价值观、民俗风情等内容。二、将绘本融入小学美术教学绘本融入小学美术教学需要经历以下几个环节。第一，筛选资源。绘本资源与美术教学资源之间并不等同，甚至还具有很多的差异性，所以在把绘本融入小学美术课堂之前，首先要将其转换为美术教学资源。所谓美术教学资源是指一切有助于完成教学、达成美术教学目标的自然资源和社会资源的总和。根据这一点，以图为主的绘本资源就

15、可以纳入美术教学资源的范围。然而，即使是绘本资源，也需要经过进一步的筛选才能够作为美术教学资源。对此，有学者认为，绘本资源需要经历以下几道筛选程序：首先，绘本资源要符合教育哲学，即要有利于实现教育的理想；其次，绘本资源要与学习理论相一致，即要符合学生的身心发展特点；最后，绘本资源要与教学理论相适应，即要与教师的实际教学水平相适应。第二，融入教学。绘本融入小学美术教学的模式有三种：“启发一总结式”“临摹一创作式”“主题一探究一合作式:下面做具体的分析。首先“，启发一总结式:这是基于启发式教育理念而提出的一种教学模式构建方法，它主要是利用绘本中有趣的内容，从内容中挖掘出问题并将问题抛给学生，让学生

16、来思考。而学生在思考的过程当中，能够发现解决问题的思路与规律,并充分发挥创造性。小学美术教学最大的一个弊端就是学生的创造性受到限制，而将绘本融入教学中之后，可以有效改变这种局面。其次“，临摹一创作式”。这是基于提高学生造型表现力的教学目标而提出的一种教学模式构建方法。学生的造型表现力是美术学习中一个重要的内容，是美术技能的体现方式。把绘本融入美术教学中，从绘本中提炼出能够实现“提高造型表现力”这一目标的美术语言，之后再通过临摹和创作这两种方式把比较枯燥的美术知识转化为生动的绘本情节。最后，“主题一探究一合作式:它是基于“提高学生的综合能力”这一教学目标而提出的教学模式建构方法。学生的综合能力包括自主探究能力、团队协作能力、美术表达能力等，而这些能力都可以通过融入绘本而得到。在这个融入的过程中，教师将一定的学习主题抛给学生，让学生组织团队，并自主进行实地调查、资料搜集等活动，最后再合作完成绘本作品。这种包含主题，探究、合作的