幼儿音乐教学活动存在的问题及完善策略附问卷8500字论文.docx

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1、幼儿音乐教学活动存在的问题及完善策略一、绪论1(-)研究背景1(-)研究意义1()研究方法1二、幼儿音乐教育的含义3(-)幼儿园教育3(二)幼儿园音乐教学3三、我国幼儿音乐教育发展现状4(-)教师对幼儿音乐教学的认识4(二)幼儿音乐教学活动的组织与实施4()幼儿园的教师队伍及教学资源4四、幼儿音乐教学活动存在的问题5(-)教师对幼儿音乐教育的认识片面5(二)教师音乐教学技能专业性不足6(三)教师对音乐教学活动的组织形式单一6(四)幼儿园音乐教学资源设备不足7五、幼儿音乐教学的策略7(-)树立正确的幼儿音乐教育观念7(二)提高教师的音乐专业水平7()开展多种形式的教研活动8(四)加大幼儿音乐教育

2、设施的投入8结论8参考文献10附录11一、结论(-)研究背景最近几年以来，由于我国综合国力的增强，教育的改革和发展也被重视。教育部越来越重视早期教育。从2001年到2012年，早期教育一步步从无知走向成熟。可以从三到六岁儿童发展指南中看出，较幼儿园教育(实验)指南相比，其更先进，并且更加详细。指南指出：“艺术是人们感受美、表达美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的情感态度的独特方式。”可以看出，艺术教育对孩子的成长起着关键的作用。因此，音乐教育是艺术教育的一部分，音乐教育可以对孩子起到更微妙、更重要的作用。所有老师都知道幼儿本来就是音乐的朋友。音乐教育活动不但给孩子传授简单音乐知识，更

3、重要的是培养孩子的综合能力。在老师的指导下，孩子感受到一种变化的节奏，学会认真听讲，关注老师唱的歌词。在提高孩子听力的同时，也提高了孩子表达声音的能力，使孩子的知识更加丰富，提高创造力和想象力。孩子不仅可以在愉快的音乐氛围中得到良好的情感体验，而且在孩子之间的交流中有助于孩子的社会性和良好人格的发展。总的来说，儿童音乐的教学必须基于儿童的需求，教学过程必须让儿童能够享受音乐。幼儿园的音乐教育对孩子有重大影响，但现在的情况似乎并不乐观。所以，现在的儿童音乐教育必须改进，以实现其影响。如果要改变儿童音乐教育的不良现状，就要研究和了解问题，才可以找出提高儿童音乐教学质量的有效途径。(二)研究意义幼儿

4、音乐教育是艺术活动之一，也很受孩子们的欢迎。幼儿园音乐教育旨在对孩子进行早期的音乐教育，增加孩子对音乐的兴趣。幼儿时期是音乐教育的重要时期。幼儿园音乐教学促进了儿童良好心理素质的培养，促进了儿童和他人的友好互动。这说明了音乐的重要性。()研究方法问卷调查法。首先考察他们对儿童和家长音乐教学活动的了解和认识。其次，考察他们对现在儿童音乐教学活动发展的认识，遇到的问题，还有教师本身的想法和见解。访谈法。随机对学前儿童家长和学前教师采访一些热门的话题，能够更深入地了解一些情况。文献法。报纸、阅读有关书籍、文献，同时进行信息的整合。（四）文献综述1国外研究现状柯达伊、达尔克罗兹和奥尔夫无疑是世界上最有

5、名的幼儿音乐教育思想家。其想法也是世界上最好的。利用他们的研究成果，本人学到了很多知识，充分了解到音乐对儿童早期教育的实用性和重要性。柯达伊重视幼儿时期，他认为幼儿时期是音乐教育发展的重要时期。他重视音乐教育对幼儿的重要作用。所以幼儿园必须重视音乐教学活动。与此同时，幼儿园教育工作者还必须善于捕捉儿童在音乐活动中的表现，并利用他们对音乐的敏感来教导他们，以便产生良好的教育效果，有助于儿童的更好发展。柯达伊先生还强调，儿童的音乐教育应该符合他们的自然发展，儿童的教学不应该仅仅基于学习框架。这要求教育者尊重和关爱儿童，把儿童放在教育的中心。达尔克罗兹致力于音乐教育中儿童内心听觉和身体节奏的练习。音

6、乐的体验和学习取决于认真听音乐。在听音乐的过程中，孩子可以充分发挥自己内心的想象，逐渐理解喜悦、愤怒、悲伤和喜悦。光听音乐肯定不会提高学习的效果。必须让身体随着节奏舞动，这样就能感受到更多音乐的趣味。达尔克罗兹还提出，音乐教育的目的主要目的是促进孩子运用感官体验音乐，然后是学习音乐知识和技能。奥尔夫重视音乐的即兴创作。有些老师认为奥尔夫的音乐教育不适合孩子学习音乐。事实上，奥尔夫方法很适合0-6岁的孩子。奥尔夫的教学方法结合了孩子不同的活动，如游戏、舞蹈、节拍、节奏、歌曲等。在多样化的教育活动中，孩子们能够全面的利用不同的感觉器官去感觉音乐。处在自由自在的音乐环境中，孩子们的情绪得到充分放松，

7、使他们对音乐活动的想象更加深入。随着时间的推移，孩子的音乐素质慢慢得到提高，当然可以临场发挥。此外，全面的方法也将有助于发展儿童的整体能力，使他们能够更灵活地思考，更快地反应，更专注。柯达伊倡导教育者，音乐教育必须从小培养，幼儿时期是最重要的时候；达尔克罗兹告诫早期的教育工作者，让孩子体验音乐的最好途径是让孩子的全身上下都了解音乐；奥尔夫提醒学前教育工作者，创造力可以证明教育的成果。他们的教学理论和理念为今后学前教育的发展奠定了基础。2.国内研究现状中国研究人员正在学前音乐教育方面持续取得进展，成果是非常显著的。不管是实地调查还是理论研究，中国研究人员的所有研究结果都为我国学前音乐教育的发展做

8、出了贡献。臧琳佳创新性地将奥尔夫的音乐教学方法与我国儿童教育相融合，专注于奥尔夫音乐教育思路，在奥尔夫的音乐中教学方法中，重视对音乐自身含义的探寻与追求。音乐是教给小孩子听的，所以教育方式一定要是孩子喜欢的的形式。必须使用适当的教学方法，遵循儿童身心发展的规律，以便让儿童在愉悦的音乐环境中拥有愉悦的音乐体验，并利用综合性的教育活动深入发展幼儿的自主性、启发性。李昕昕提出，目前的教育只强调音乐技能的培养，缺少了音乐教育中审美能力的培养。教师的音乐水平还不够高。所以，作者提出了解决这些问题的解决措施，通过憎加演唱、节奏、音乐欣赏、器乐等活动呈现出审美能力，给教师带来一些启发。周歌研究了豫西南地区幼

9、儿园不同层次音乐教育的情况。本人通过研究分析，提出以下问题:对教师音乐教学的理解存在差异，幼儿园音乐教学水平存在较大差异，孩子的音乐环境有待营造，幼儿园教师整体的音乐水平有待提高。文章不仅为解决问题提供了意见和建议，还提出了男教师参与音乐教学活动的理念，为幼儿园音乐教育带来了新的启发。刘涵佳谈到了儿童音乐和听力教育的重要意义。他在报告中表示，教育工作者和幼儿家长对幼儿的音乐和听力教育并不太重视和欣赏，希望这能吸引社会各界和教师的大量注意，揩音乐和听力教育运用到学前音乐教育中。以上研究人员根据以往的研究表述了自己的观点，当他们看到问题时，会提出类似的解决方案，具有更具前卫的思想，为我们今后的发展

10、提供了理论基础。二、幼儿音乐教育的含义(-)幼儿园教育幼儿园教育是指孩子在适当年龄在幼儿园接受的教育。幼儿园是根据国家教育局颁发的教育文件为儿童提供教育活动的地方。幼儿园要鼓励和教育孩子的不同能力。在教育中，孩子们必须学习五个主要领域的活动。除了教学活动，孩子们还必须养成良好的行为习惯。(二)幼儿园音乐教学教育是一种教育形式。我们都称幼儿园教学为活动。这不但适合孩子的年龄，也符合孩子的爱好。值得一提的是，儿童音乐教育与其他年龄段学生的音乐教育存在很大差别，必须符合其身心发展的特点，吸引和启发儿童。为儿童营造轻松愉快的音乐教育环境，促进他们在音乐环境中对一般音乐的理解和。教儿童音乐的目的是引导他

11、们，使他们在多变的旋律中得到良好的情感体验，以及在音乐的感受中得到身心和人格的良好发展。三、我国幼儿音乐教育发展现状(-)教师对幼儿音乐教学的认识根据报告，在农村幼儿园和经济落后区域仍然有不好的现象。所有教学团队提出，在教育的早期，教授儿童音乐是没有意义的。这些幼儿园的普遍目的是与小学进行交流。幼儿活动是按照小学规律进行的，不努力发展幼儿音乐活动，让幼儿不能够充分感受音乐教学的趣味。大部分老师只通过演奏和唱歌来教学，却缺乏了对另外的一些重要教学过程的关注，比如对幼儿非常重要的音乐欣赏活动。但是，在经济发展好的城市地区，一些幼儿园甚至扭曲了幼儿音乐教育的初衷。他们把幼儿音乐教育当作一种功利，导致

12、了不同类别的兴趣和补习班的出现。结果，原本应该让幼儿开心和兴奋的音乐教学，成了幼儿所讨厌的。(二)幼儿音乐教学活动的组织与实施研究表明，音乐教学活动的内容比较片面和简单。大多数老师就依据原来的教学方法不断地用钢琴教孩子唱童谣，或者利用简单的舞蹈动作教孩子唱歌跳舞。因此，教学时间维持的较短，当幼儿刚感受到音乐的乐趣时，活动往往会停止。更有甚者，教师完全基于对孩子唱功的训练，缺乏娱乐性。然而，设置播放音乐的教学方法在儿童音乐活动中并没有被大量的使用，这是因为教师需要充分提前准备内容丰富而有趣的音乐情境或音乐游戏活动，不但需要他们自身的知识，还需要幼儿园用品的供应。尤其是教师必须有很强的组织和控制能

13、力。这离不开老师的教学经验和教学智慧，所以大多数老师都不会进行应用。()幼儿园的教师队伍及教学资源在所研究的幼儿园中，教师通常年龄较小，大多数是20-30岁。而且只有一成的老师有五年以上的教学经验。年轻教师对实施新课程改革来说更加适合，对儿童音乐教学理论有更新、更科学的认识。他们的脸上充满了朝气，心中有激情。然而，理论与现实中还存在不同程度的差距；年轻教师没有充分的教幼儿音乐的经验，这不利于幼儿的音乐发展上。大部分幼儿园没有男幼师，有男老师的幼儿园也是罕见的，男老师非常善于创造一个快乐的音乐环境，所以同样他们组织的音乐教育也是相当有趣的。研究表明，虽然96%的教师学的是学前教育专业，然而他们从

14、未进行过长期的教育培训来教授幼儿音乐。这导致了教师的不专业。如果这些老师不努力练习，音乐教学的质量就达不到应有的水平，无助于唤醒幼儿的音乐细胞。大多数幼儿园的音乐教学工具很少，大多是钢琴，其他乐器很少。没有通用的音乐教学工具，就不可能丰富和提高音乐教学活动的质量。对于音响设备，很多幼儿园可能有财务或工作问题。损坏的设备被忽略，当然也不会获得新设备。这对孩子的音乐教学活动造成非常不好的影响。而且根据调查得知，大部分的幼儿园都很少有适合幼儿音乐教育的图书资源，即使有也已经过时，已经没有了教学价值。定期更新和检查教学设施和教学资源，对教师教育发挥着重要的作用，对幼儿的音乐发展也非常有利，这是幼儿园需

15、要关注的方面。四、幼儿音乐教学活动存在的问题(-)教师对幼儿音乐教育的认识片面自从知识产权以来，我国的早期教育发生了重大变化。教育部近几年也不断出台早期教育指导文件，老师们也明白了音乐教学的重要性。尽管每个人都知道这个理论，但实际上并不像他们说的那么容易。一些幼儿园教育工作者片面理解音乐教学的目的。学习儿童艺术主要是基于感受的体验和大胆的创造。教师对目标和指导的理解严重影响着幼儿在艺术方面的教育影响。然而，有些老师对音乐活动的目标设定得非常不合理。目标过高则完全违反儿童身心发展规律，目标过低不能激发孩子的学习兴趣，均展现不出音乐教学的真正意义。教师要从整体上理解幼儿音乐，了解真实教育环境的目标

16、，为幼儿的音乐教育活动采取合适的教学内容和学习音乐的方法。有些老师误解了音乐教学过程。这些老师有意无意地把教学活动分成两部分。第一部分是展示能力可以演奏可以演唱。后者，是针对孩子的热情，让孩子反复练习这首歌，然后老师来检查。这时一些孩子表现出冷漠和不服从。想一想，倘若音乐教学是这样进行的，孩子能学到多少知识呢？老师的行动计划要唤醒孩子参与的兴趣，只有让孩子参与，才能获得生活的乐趣。这体现在客观上，实现儿童积极参与教师指导。很多老师不理解孩子学习音乐的最终目的，他们错误地认为教育孩子进行唱跳就是教育根本任务，所以反复训练，孩子盲目模仿，就像对待大人那样。这样的教育模式不能让孩子有快乐的音乐体验。因为未必所有孩子的梦想都是当音乐家，但每个孩子都有权利享受音乐