授之以鱼 更授之以渔——《学写读后感》教学反思.docx

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1、授之以鱼更授之以渔学写读后感教学反思4月13日下午，根据工作室安排，我在二中讲了精品展示课学习读后感一一部编教材人教版八年级下册第三单元的写作训练。这一单元阅读篇目，均为古诗文，虽然没有一篇是读后感，但都可以作为我们写作读后感的阅读材料。同时，写读后感可以加深对原作的理解，提高学生的写作能力。因而，我把目标锁定在了小石潭记上，以此为例，教学生初步掌握读后感的基本要求和写法，培养学生提炼感点的能力。第一次在大型活动中挑战作文课，总体感觉还是有优点的。借外力，内化自己。学生怕写作文，其实老师也怕上作文课，至少这是我的真实处境。每次作文课，自己总是使尽浑身解数想让学生学写法，但每次都是我讲的方法与学

2、生写出来的内容两张皮。这次作文备课前，我参考了好多优秀的教学设计案例，也听了不少课堂实录,但是始终理不出自己授课的思路。于是，我一遍遍地研读教材，最终，受教材里提供的“小石潭记读后感提纲”的启发，想到了以小石潭记为例来设计这次教学。不怯场，亲和力强。这次借的班是二中魏瑞芬老师的重点班，我特意提前到录播室，打算课前十分钟见见学生，唠唠嗑缩小学生与我之间的距离感。但上课前两分钟，学生才陆陆续续地来了，齐背了小石潭记之后，课堂便在我的问、学生的答中不紧不慢地拉开了帷幕。我诚恳地引导、学生积极地配合，我们彼此之间建立了亲近感与信任感，整个课堂给老师们比较舒服的感觉，自己授课也比较得心应手。慢节奏，提高

3、效率。一直以来，自己似乎总是被教学设计牵着鼻子走，生怕设计的内容讲不完。于是，课堂上的我比学生还着急，严重的时候，用敲桌子、瞪眼睛来形容自己一点儿都不过分。这节课,我明知道节奏慢了，可能完不成教学任务。但我还是慢慢的、一步一步讲，该学生完成的，我绝不替代或包办。结果，课堂效果比我预想得要好很多。不少学生不但掌握了理论知识，而且动笔找出了桃花源记的感点，恰当引述了原文，也适时联系了阅读、联系了自己的生活实际。明素养，落实课标。新课标落地后，我一直在努力研读，但始终不能够透彻地理解与运用。但是杨校长对我课堂的点评，让我豁然开朗。他说我的这节课语文核心素养体现特别到位一一课堂上，学生能够结合自己的经

4、验，理解、欣赏和初步评价经典名篇桃花源记，本身就丰富了自己的情感体验和精神世界，很好地体现了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。可以说，学生在老师设计的积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中很好地体现了核心素养。学写作,奠基中考。2023年包头中考题除了50分的大小作文外，阅读理解中需要学生用成段文字表达的题所占分值高达17分。而我们的学生，大多数写作能力偏弱，无思路、无方法，跟着感觉写、写到哪儿算哪儿这种大背景下，教学生写作的方法显得尤为重要。这种做法固然束缚或限制了学生的思路，但比起“不能写、不敢写、不会写”，这也不失为一种好的做法。不过，下次再上这节课，我会降低难度，

5、放手让学生从文中找自己感触深的地方，用简短的语句提炼感点。当然，这节课遗憾也不少。教师理论讲得多学生练笔时间少。我少讲点儿，怕学生听不懂;学生听不懂，我怕他们动不了笔，这样的思想作怪，导致课堂留给学生写作的时间仅有13分钟。不过，200字的要求，在降低难度的基础上，大多数学生还是能够按时完成的。可惜，课上只展读了一位同学的作品。难点突破得不好。本节课的教学难点是“培养学生提炼感点的能力”，以小石潭记为例讲读后感的写作，我对小石潭记感点的提炼引导得比较多。当堂小练笔时，对桃花源记感点的寻找，我引导得偏少，甚至是直接大屏幕给出，而没有带着学生去找，或者没有给学生时间自己去找。所以，学生动笔写的时候可能还是会感到无从下手。写作教学是语文教学的重要组成部分，也是公认的教学难点，它不仅可以促进学生正确表达自己的情感，锻炼学生语言表达能力和书写能力，同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此，写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。今后，我会继续摸索写作教学，争取教给学生更多的是“渔”而不是“鱼、