教育是要让每个人成为他自己.docx

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1、教育是要让每个人成为他自己陶华坤康德论教育中说“人只能通过教育而成其为人。”教育最重要的使命是让人成为人，让人成为最好的自己，把每个人的个性、潜能充分挖掘出来。1 .教育的根本任务是“把人当作人，让人成为人”。让孩子成为一个自我实现者。教育的任务就是引导和帮助学生在生活中发现意义和理解意义，追寻人生的意义，并以生活意义照亮当下的生活世界，让他们按照美的规律构造自身，理解自身与世界的关系，使精神得到实现，情感得到升华。从理性到感性，从规划到创造，善于点燃自己的激情。保持好奇心，积极拥抱变化，在恰当时候，创造自己喜欢的事业。活的很好的人应是有品位、会讲故事、能跨界、有追求。应试教育不过是一个拙劣的

2、考试游戏罢了。传统教育的核心是知识的传授、社会的再现，也可称为社会的复制。教学内容是书本，教学方法是灌输，学习方法是模仿、记忆和机械的重复。家长是用自己父母教育自己的方法来教育子女，用上一世纪甚至一两千年前的教育思想和方法，如何能培养出下一世纪的有用人才呢？这就是教育的危机。如何由“分”转向“人”？要积极建构彰显学校特质的课程，让每个孩子按照自己的优势去发展。学的本质在于让人获得幸福。学习过程正趋于代替教学过程。德国哲学家海德格尔说：“教比学难得多。为什么教难于学？教难于学，乃因教所要求的是：让学。让学，让学生学！”教会学生自己学习，首先要大胆地让学生学，不让学生自己学，学生就没有可能学会学。

3、学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性学习、享受学习，是教学的最高境界和永恒追求，是教学的本质回归，是教改的根本性变革。少教多学、先学后教等是理念、要求，可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。2 .教育的目的在于使人“成为他自己，变成他自己”o教育的目的是为开发每个人的智力，使每个人都能成为有用之才。义勇军进行曲高唱“起来！不愿做奴隶的人们”，就是要人们不要甘当奴隶，要站起来“做人”，自己解放自己。高尔基说“人是世界上最伟大的奇迹，同时又是一切奇迹的创造者。”据说联合国大厦的墙上就镌刻着“把人当人”！从“人”字的写法理解“大写的人”就是脊梁挺直、堂堂正正。教育是

4、要让每个人成为他自己，而非仅仅成为一个政治人、社会人、经济人等“单向度”发展的人，每个人自身就是目的。教育要引导自我与他人进行平等对话，建构人与世界的新型关系。康德说，人潜藏着许多未经开发的萌芽。他肯定了人类的潜能，而教育通过上一代人的知识经验，帮助下一代挖掘和完善自身各种天赋。教育最终目的是要培养出能够独立思考的完整的人，能够对自己的个性保持一种适当的认识。孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。幸福的本质是一种生活体验，把让政府放心、社会满意、家长信任、学生热爱作为学校的追求。教育是对人心灵陶冶的最佳途径。在教育中学会如何辨别是非，学会用自己的想法引领自己前行，学会用理性

5、的思维去度量现实生活中所存在的种种问题。生活如潮，滚滚向前，每个人都被裹挟其中，没有人能够幸免。学会在追问中、在怀疑中、在批判中、追寻新的观念，产生独特的见解。好的教育应该让所有人都成为更好的自己，得到一种不断成长的向上的力量。学校分层教学、因材施教，为每一个孩子提供差异化的成长支撑。3 .教育就是让每个人找到适合他的“生命方式”。教育从本质上讲是直面人的生命，为了人的生命质量的活动。教育要关注生命的完整，凸显生命的灵动，张扬生命的个性。教育不只是获得知识、技能和能力的活动，也是师生共同参与其中的精神生活。因此教育要引导人去努力建构自己的精神世界，拓宽人的精神生活空间。如何认识教育活动中的人，

6、如何对待教学过程中的人，如何理解人在教育过程中的角色和地位，都是需要深入思考的问题。教育直面人的生命，教育的本体性、终极性价值首先应使人成为一个和谐的生命整体。教育是开启每个人生命的钥匙。最好的教育就是帮助每个人，找到自己的生命价值，从事着自己喜欢的事情，过着自己想要的生活。教育就是生活，教育应该称之为生命方式。生命最可贵的不在于结果，而在于过程。生命最精彩的就在于每个人可以用自己的方式，去度过自己的一生。教育就是把一个人的内心，真正引导出来，帮助他成长成自己的样子。教育的真谛是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致！尊重每个孩子的“内在”。做事要问：孩子的立场是什么？体验是什么？收获是什么？每个孩子都有自己的与生俱来的某种东西，科学家叫它基因，哲学家叫它天分，宗教家叫它命运。每个孩子都有着自己的“内在”，且每个孩子的“内在”都是不一样的。这种“内在”分两种：性格和技能。理想的状态是针对性、个性化、因材施教，让每个孩子都有属于自己的教育方式。教育是帮助孩子在未来生活中，更成功地寻求幸福！