新时期心理健康教育中的家校合作.docx

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1、新时期心理健康教育中的家校合作对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、本课题研究的基本内容、重点和难点本课题研究的基本内容是新时期心理健康教育中的家校合作的模式。家校合作的范围很广，而这一研究包含的子课题也很宽泛，要想学生能获得全面发展，首先需要教师的心理健康发展，更需要家长正确的心理健康教育，也即学生、教师与家长”三位一体心理健康教育研究。所以本课题研究的基本内容围绕以下几个方面展开：1、心理健康知识普及研究一一学生、教师、家长三位一体的心理健康知识普及的途径方法。2、心理健康课程建设研究一一教学、教材、学科渗透三位一体的心理

2、健康课程建设的目标内容。3、心理健康实践活动研究一一学校、社会、家庭三位一体的心理健康实践活动的内容形式方法。4、心理健康个性品质研究一一智力、情感、性格三位和谐一体的心理健康个性心理品质的培养与铸造。具体研究：1、 教师职业生涯中的（认知调控、情绪调适、行为改变等）心理综合层面系统维护的研究；教师教育情境中的（和谐师生关系、提升内心世界、防止职业倦怠等）职业综合层面的调节维护的研究；2、 学校心理教育中的学生健康情绪情感培养的研究；学校教育教学活动中的学生良好性格品质的培养研究；在全面发展中提高学生交往能力的研究；学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究；学生学业不良常见表现及教育对策的研究

3、；3、家长教育方法的分类指导，家校合作形式；家校合作的运作模式。重点及难点：本课题涉及面广，重点是家校合作的模式研究；难点是一支高素质的心理健康教育教师队伍的建立。二、研究的理论意义和实践意义1、本研究旨在贯彻中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定，切实落实党和国家关于加强学校心理健康教育的精神。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出，要加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部下发了中小学心理健康教育指导纲要，明确了加强中小学生心理健康教育的重要性和紧迫性。2、本研究旨在将研究与行动结合以实现学校

4、心理健康教育的新突破。在现代社会，快节奏、高压力、强竞争和家庭问题、教育弊端等多种因素对青少年心理健康正产生一些不利影响，出现了越来越多的心理问题如：嫉妒、自卑、自私、任性、孤僻、逆反心理以至自杀、犯罪等。尽管党和国家多次提出加强学校心理健康教育，但是现状不容乐观，心理教育的课题研究与实践行动脱节，主要表现在一是家庭（社会）心理健康教育中的盲区，家长不知道强制为学生定成绩标高会导致孩子心理超负荷压力，二是学校心理健康教育中的误区，教师甚至德育专干把学生心理压力引发的问题往往简单当作政治思想问题处理，心理健康教育在有的学校课程、实践活动中是空白。因此加强心理健康教育不能光停留在文件上，理论研究中

5、，而在于将研究与学校、家庭、社会的行动有机结合起来，学校心理健康教育行动研究势在必行。3、研究的方法本课题研究的方法是行动研究。在本课题的研究中，心理健康是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者。而且就心理健康研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，心理健康问题的发现要从实践行动中来，心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。行动”主要指实际工作者的实践活动，研究”则是课题研究活动，行动研究是把两种活动结合起来，一边探索一边行动，一边行动一边探索，通过研究、实践、解决问题。研究方法主要采取讲座、专业课

6、程、学科渗透、学校各项活动参与等方法。旨在通过行动研究的方法让学校中的主体参与到研究中来，让心理健康教育成为个体、学校和社会共同关注的焦点，让学生、教师、家长都参与进来，通过知识普及、教材建设、学科渗透，使心理健康教育成为关注个性化的教育。三、本课题在国内外研究状况我国学校心理健康教育已经蓬勃开展了12年，但仍然存在一些问题，尤其是心理健康教育的定位问题是困扰这一工作开展的瓶颈。北师大心理学博导申继亮教授如此说：首先是反对心理健康教育的医学化，其次是反对心理健康教育的课程化。心理健康教育可以有讲座、可以有专题，但它不等同于课程化。因为人的心理活动发生在任何一个科目的教学环节中，不单纯只在心理健

7、康教育课上，因此，不能把心理健康教育的职责限定在一门课中。第三是心理健康教育的责任问题，心理健康教育工作的责任绝不是心理老师一个人的事情，心理健康教育真正的主力军不是心理老师，而是各科任老师。第四是学校心理健康教育的对象问题，学校心理健康教育应当面向全体学生，每一个学生都要接受心理健康教育。第五是心理健康教育的内容问题，现在心理学领域提倡的是积极心理学。学校心理健康教育的内容应该是积极心理品质的培养，比如积极人格、坚强、勇敢、诚信、友善等。心理健康教育的方式应当是在特定的活动中让学生体验到积极的心理品质。申博导认为课题的引领是心理健康教育很好的一个切入点，也弥补了师资培训中的难点。在教学活动中

8、学科渗透心理健康教育是非常必要的。学生积极心理品质的培养是各个学科的教师关注得来的。那么对科任教师的心理健康教育要加强，并把它纳入到教师培训的体系里面去。研究表明：专家型教师和一般教师的区别之一就是更善于在教学活动中运用心理学规律，其次，领导观念的改变是保障是这项工作的进一步推进的重要环节。怎样开源节流，在有限的时间开展心理健康教育内容在当今新课改时代非常重要。平时可结合学校活动现有的各项活动中，挖掘可利用于心理健康教育的内容。经过二十多年的理论探索与实践经验，众多的理论充分说明家庭环境、家长自身的心理素质对孩子心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的作用O生态系统理论认为：个人的

9、成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接和间接与其他系统互动，且复杂地影响个人的发展。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把他们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者的关系必定是有机联系、相互作用、共同影响孩子的心理发展的。所以，学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，善于运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响。学校与家长互惠互助，才能实现功能互补，形成教育合力。家庭与学校对孩子心理健康的影响，并非完全独立、互不相关的。学校善于运用在家庭教育中获得的宝贵经验，那么家长就能

10、成为学校心理健康教育的合作伙伴，为学校提供资源和帮助。学校与社会力量（尤其是家庭）合作进行心理健康教育，学校与家庭合作开展心理健康教育，已成为我国学校心理健康教育工作者的共识。国内已有不少区开展过此类研究，入上海、杭州、西安等地，形成了规模，这些学校秉承学校应树立“家长是学校心理健康教育的合作伙伴”的理念，运用多种技术手段，构建以“服务”为特点的家校合作模式，提高家长参与家校合作的积极性，实现家长在心理健康教育中应有的价值。而在我们地区这样的家校合作模式研究很少，家校合作存在的误区：学校向家长单向灌输的太多，家校双向交流过少，家校合作在时间上时断时续，在内容上缺乏前呼后应，导致心理健康教育方面

11、的家校合作往往流于形式。原因分析：就学校而言，未能正确认识家长在心理健康教育家校合作中的地位和作用，缺乏高效的家校合作模式。学校应做到：理念上，应该家长是学校心理健康教育的伙伴，家校之间应该形成平等、协作的伙伴关系，在操作上，应有传统的指导模式转变为服务模式，整合社会、学校、家庭的心理健康教育资源，创建家校平等、互动的沟通平台，提高家长参与家校合作的积极性，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。学校对家庭心理健康教育功能认识上存在局限，忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，以至于家校合作流于表面化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的本质。中央教育科学研究所学校

12、教育研究部教授李继星在近期全国心理健康教育大会上做报告指出：中小学心理健康教育的对象：将从单一的学生人群扩大为学生、教师、家长、学校管理者等。1继续以关注学生为主。最近二十多年，我国的中小学心理健康教育工作主要集中在如何辅助、如何引导学生身心健康成长，体现了以学生为主。这是正确的。由于社会转型、文化转型，出现了许多我们比较陌生的社会问题，这些社会问题对学生的心理产生了一系列的影响。我们要特别关注独生子女”、离异家庭子女”、重组家庭子女”、农村留守学生”、城市留守学生”、进城务工农民子女”等特殊群体，还要特别关注遭遇校内处分、亲人伤亡等重大负性生活事件的学生以及其它心理弱势学生。对于他们的较大心

13、理波动、困扰或障碍，要及时地给予支持和帮助，实施常规心理安全、调适工作，预防心理危机的发生。2.关注教职工。首先，学校不仅仅是学生成长的场所，也是教师发展的场所。我们有责任、有义务为教师的发展创造一个阳光的、积极的、愉悦的、向上的活动空间，扫除或削弱对教师的心理产生负面作用的各种因素。第二，为了学生，也应当关注教师。学生心理健康的影响因素中，教师的作用不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到众多学生的心理健康。因此中小学心理健康教育不仅要关注学生，而且也要关注教师。这是关系到优化学生成长环境的大事。学校心理咨询人员应将教师心理健康与保健作为一项重要工作内容，收集教师心

14、理状况方面的信息，分析教师压力变动状况，并向教师宣传心理健康常识、心理保健与减压的方法等。3关注学生家长为了优化学生的家庭教育环境，也是为了发挥学校的社区文化高地”的作用，推动学生家长的发展，中小学心理咨询等人员应通过家长会、家长学校、专题讲座等形式，对学生家长开展家庭心理健康辅导。估计该方面的辅导活动会进入相对较快的发展期。学校协助家长树立科学亲子教育观念，了解和掌握有效亲子互动方式，注重自身良好心理素质的养成，营造健康和谐的家庭心理环境，是自己应尽的职责。中小学心理健康教育的覆盖面：将覆盖中小学教育的全过程、全空间。心理健康教育的基本价值观是：在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值

15、，相信每一个学生有发展自我的潜能，不只是以学习成绩、智力水平衡量评价学生，不能用家庭社会背景、家庭经济状况衡量学生。要通过心理健康教育充分激发学生的发展潜能。因此，必须将心理健康教育全面渗透在中小学教育的全过程，全空间，形成全时空覆盖。要形成校校设有辅导机构、学校内处处都是心理健康教育场所、人人接受心理健康教育的局面。中小学心理健康教育的队伍：将从兼职为主转变为专兼结合。每一个教师都要具备一定的心理健康教育的能力。1.专兼结合。中小学心理健康教育工作的质量取决于队伍。由于中小学心理健康教育对人员的专业要求较高，所以必须经过专业培养或专门培训才能胜任。由于这项工作在我国起步较晚，专业化程度比较低

16、，各校心理辅导员水平层次参差不齐。目前从事该项工作的有德育工作者、青少年工作者、心理学者、中小学医务人员等，专职人员少，兼职人员多。随着中小学心理健康教育的普遍开展，教育部及各省市教育主管部门已经开始重视师资建设。预计经过510年的努力，将形成一支专职为主，专兼结合的中小学心理健康教育队伍，使中小学心理健康教育更加有效地开展。2.心理辅导能力的提升。作为人类灵魂工程师”的教师不仅要有专业知识和教学能力，而且必须了解心理健康教育的意义与知识，了解学生身心发展的规律，具备心理教育的能力，在各自的教育实践中自觉体现和渗透心理健康教育，成为学生的良师益友。缺乏心理教育能力的教师不是合格的教师。有人预测：教师的传统功能传道、授业、解惑”中授业”的功能将相对减弱，而人格培养的功能将加强。3.培训与认证工作的加强。2、对课题实施和完成条件的论证；负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研