核心素养导向下的“大单元教学”的设计思路.docx

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1、核心素养导向下的“大单元教学”的设计思路教育部在颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确指出教师应当不断强化各学科之间和各学段之间的纵向和横向的有效衔接及协调配合，同时更应注重培养学生的综合学科素质。为贯彻落实这一意见，需要一线教师提高自身的整体意识，转变课时教学的旧观念，从整体的角度安排教学，要更加注重课程知识的整体性和逻辑性，注重更高层次的教学目标的培养。根据学校和一线教师的实际情况，“大单元”教学还不具备跨学科、跨学段、综合性的“大单元”的条件，只能体现在基于本学科的核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位上，对本学科教学单元内容进行的二度开发和

2、整体设计。教学单元内容的二度开发和整体设计是开展好大单元教学的关键，我们要思考如何进行大单元教学的“破”和“立”?我们要想明白为何要进行大单元教学，大单元教学的主题内容是什么，如何确定主题，确定主题的依据是什么，大单元教学最后需要达到什么样的目标，如何围绕大目标分解小任务小目标，通过逆向思维进行整体的宏观设计。在设计的主题任务的牵引下引导学生深度思考，在大单元和大情境下理解和应用知识，利用科学合理的“学一教一评”体系对学生进行评价，从而实现从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习。核心素养导向下的“大单元教学”，第一步要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。普通高中化学核心

3、能力素养主要内容包括，宏观辨识与微观探析“、“变化观念与平衡思想”、”证据推理与模型认知、”实验探究与创新意识、”科学精神与社会责任”五个不同维度，化学的内容主要包括基础性知识和规律性原理，分析课程标准的能力要求和教材知识的对应。第二步：依据课程标准和教材，以大主题或大任务为中心，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，形成明确的主题（或专题、话题、大问题）。比如在学习必修第一册进行离子反应学习时，属于主题2“常见无机物的性质与应用”的内容，核心概念有电解质、离子反应、离子方程式的书写、离子共存、离子的推断与检验。在核心概念的统摄下完成具体内容的确定，设定一个一个小主题。第三步：根据课

4、标要求、学生学情和主题内容逆向设计学习目标、预设学习活动、开展实际课堂教学、从而进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。具体的单元设计如下所示:第一环节：确定主题内容，比如我们化学在必修第一册进行离子反应学习的大单元教学设计时，需要了解离子反应属于新课程标准中的哪个主题的内容，新课程标准对这一主题的具体要求，确定大主题下的核心概念有哪些，思考大概念统摄下如何确定单元学习任务。第二环节：分析单元内容，首先分析课程标准对离子反应的内容要求、学业要求、素养要求以及考试评价目标要求,其次对比鲁科版和苏教版其他版本对离子反应这个主题的教材内容呈现顺序和编写特点以及编写意图，最后对所授人教版的离子反应这个主题的知识内容结构进行分解和整合,对相应的课程资源进行开发，确定教学任务和核心素养目标以及评价目标。第三个环节：调查分析学生学情，根据对离子反应的学情分析和核心概念下的内容分析思考如何在已有的知识生长点上进行新知的建构，在遇到未知内容时如何突破学习障碍点，达到学生的素养发展点，结合学生在本单元的学习习惯、学习特点和学习兴趣点以及认知规律选择每一个课时所适用的教学手段和教学方法、预设教学活动和评价方式。第四个环节：根据分析进行课时设计，课堂实施单元教学，通过检测反馈掌握学生的学习情况，分析预设教学活动和评价方式的可行性。