游戏在幼儿教育中的运用问题及完善策略8800字.docx

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1、游戏在幼儿教育中的运用问题及完善策略一、游戏在幼儿教育现状2二、相关概述3（一）游戏与智力游戏界定31 .游戏32 .智力游戏3（二）幼儿游戏特点41 .趣味性42 .激发性43 .互动性44 .操作简单性5（三）游戏与幼儿教育的关系5三、游戏运用于幼儿教育的重要作用5（-）培养幼儿的学习兴趣5（二）有助于幼儿的智力发展6（三）有利于培养幼儿的集体意识6四、游戏运用于幼儿教育存在的问题6（-）游戏的目的不恰当6（二）游戏开展过程不顺畅7（三）师幼的互动不足7五、游戏在幼儿教育中运用的策略8（-）创新游戏形式81 .开展竞争性游戏82 .创设合作性游戏8（二）丰富游戏内容91 .设计覆盖全面的游

2、戏内容92 .明确游戏目的9（三）优化游戏过程91 .设置游戏情境92 .增加师幼互动10结语11参考文献12摘要：游戏在幼儿园教学过程中的广泛运用已经成为有效激发幼儿实际学习兴趣、提高其实际学习积极性的有效教学策略之一。但目前许多教师对幼儿课堂教学中游戏的有效运用仍然缺乏深层的认识。因此，目前幼儿的相关能力发展状态不乐观。本文针对现有问题进行分析,调查游戏在幼儿教育中的实际应用，让众多幼儿教师形成正确的游戏使用观念，从而解决当前游戏运用过程中可能遇到的一些典型性问题，更好地促进幼儿教育的发展。关键词：游戏；幼儿教育；运用一、游戏在幼儿教育现状相信很多人都见过不少这样的现象：不同的休息日和假期

3、，一些教育机构，不同兴趣的热门和火爆的课程有不少的孩子,但很少有孩子在游乐园或公园里玩有趣的游戏。通过了解，竞争随着社会的发展而愈演愈烈，家长高喊“要赢在起跑线上不能输”的口号，孩子们花时间在不同的训练班上，不愿意再花时间让孩子们玩游戏。儿童游戏通常非常自由和灵活，因此没有严格的标准或规则。孩子们可以自己创造和控制游戏规则，这也让他们可以灵活地建立自尊心和信心，应对不同的紧急情况，激发他们的创造力。现代儿童教育游戏存在各种“情商”或“时间管理”、“训练主导”的元素。刚开始孩子们听训练者的指令，后来不知不觉就跑了。往往这些规则并没有真正理解训练者想要在游戏中表达什么，训练者混淆了孩子们。同时，传

4、统的儿童游戏通常是，在自然环境中进行，有助于孩子与游戏伙伴之间的交流，有助于孩子的社交发展，而现在人们的生活空间越来越小，孩子们的生活空间越来越小。活动通常转化为室内游乐场。在学校，老师担心发生意外，总是叮嘱孩子在教室里待很长一段时间。这不仅减少了孩子与同龄人之间的交流，还减少了与外界的接触，失去了对可观察现象的体验。这是一个悲哀的未来，敏感性降低，灵活性和能力降低来应对挫折，导致有很多孩子在成长里有恶作剧和抑郁症的情况。如何有效地“控制”他们并帮助他们更好地理解他们为什么喜欢这个。“游戏”就是解决这些问题的法宝。二、相关概述（-）游戏与智力游戏界定1 .游戏关于游戏的概念，中外哲学家、文化学

5、家、教育家、心理学家等自古就有自己的论言，至今尚未得到认可所以还没有一个明确的定义。定义游戏的难点不仅在于不同教育背景的研究者观察问题的视角不同，还在于对游戏的多种解读，以及游戏本身的复杂性。面对这种情况，人们主要采取两种态度和策略来解决这个问题。一种定义游戏的问题可以通过直觉判断来解决。另一种观点认为，游戏是一种具有一组共同因素的行为，我们需要找到这些共同因素并尝试相应的定义游戏。因此，执行游戏的方法是解释游戏的基本策略。游戏不切实际，不真实，不统一，结果无害，这是一种不包括善恶的乐趣。约翰胡伊青加认为，游戏是一种吸引玩家的免费活动，是最基本的生活乐趣。在游戏中不切实际且与其实际目的无关的主

6、动功能。游戏可以给玩家“乐趣”、游戏是一切美好事物的源泉，它的起源来自于孩子天真无邪的精神产物。同时，游戏具有这些特点：自发性、娱乐性、非逻辑性等。2 .智力游戏关于智力游戏的含义，并没有一个特别规范准确的定义。一般我们将智力游戏认为是将学习的因素和游戏的形式紧密结合起来的一种游戏。当今的智力游戏是包括了IQ题（脑筋急转弯）、推理题、破案题等众多与智力有关的游戏类题目的总称。智力游戏通常以游戏的形式锻炼了游戏者的脑、眼、手等，使人们获得身心健康，增强自身的逻辑分析能力，和思维敏捷性。幼儿园有很多智力游戏，包括触觉发展游戏、分类游戏、比较游戏、数学游戏、语言游戏以及包括玩具（如几何图形面板）在内

7、的动手游戏，智力游戏对儿童智力发展有很大影响。本研究认为益智、变化和趣味性是智力游戏的三个基本特征。其一，益智性，思维游戏最大和最明显的特点是谜题。无论是棋盘游戏还是走迷宫的操控游戏，幼儿都需要动脑筋，且具备一定的数学和逻辑能力。由于智力的明显特征，智力游戏需要更高层次的思考。同时，智力游戏本身的规律性也很强，明显的规律性也对思维提出了重大挑战。第二，波动性。智力游戏的第二个特点是变化。智力游戏是高度可变的游戏，他们的规律性很好，但每场比赛都有固定的规则和玩法，但过程是多变的，达到结果的方式很多，必须遵循一定的规则才能取得胜利，例如跳棋、西洋双陆棋、棋类和围棋、迷宫、华容道等棋类游戏，以及九连

8、环等益智游戏，但获得结果的过程是不同的。然而，这种变化在“获胜”的智力游戏中具有独特的吸引力。最后，趣味性。智力游戏之所以如此有趣，是因为智力游戏的智力和可变性。马斯洛的需要理论将人类自我实现的需要置于金字塔的顶端,而智能游戏可以将这种自我实现的需要带给幼儿。无论是国际象棋的胜利，走出迷宫，还是解开九连环，都给幼儿带来成功的喜悦。这种清晰及时地反馈可以向幼儿展示直接的成果，建立自信并鼓励幼儿更深入地思考。即使失败了，也会让年幼的孩子更具竞争力，并激发他们探究谜团的好奇心。以上几点，本研究中的智力游戏是一种幼儿园活动，是一种免费游戏，而不是一种教育游戏。主要包括感性、分类游戏、异同比较游戏、计算

9、游戏、语言游戏、玩具开发游戏和DIY游戏。（二）幼儿游戏特点1趣味性乐趣是前提，游戏教育不好玩也不可能吸引幼儿，就无法激发参与热情，无法完成幼儿教育。因此，学前游戏教育应以趣味为基础。除了色彩缤纷的图片,简单的场景模拟,展示可爱多样的文字图片和有特效的动画,激发孩子们的兴趣,将学前教育与孩子的娱乐联系起来，更有效地玩转游戏教育。3 .激发性动机是基于学前教育提高某些个性化发展的能力。游戏中的场景、图像、声音和颜色已经开发出来，主要目标是刺激孩子的主要学习能力。游戏的方法简单易识别，可以充分调动孩子手、眼、耳的协调能力，对不同颜色的认知和想象能力得到无限扩展。4 .互动性互动需要幼儿园老师引导孩

10、子的交流与合作。借助电脑界面模式，您可以在计算机、教育工作者和儿童之见形成和谐的互动和协作关系。幼儿游戏的质量可以是直接呈现，它不仅能调动孩子的参与积极性，体现在互动中，还能产生积极的情绪而不消极地接受接收，从而体现教育游戏的价值和发展的目的。5 .操作简单性操作的方便性考虑了可以接受的儿童和实际控制的可能性。主要原则是按照孩子的心理发展规律来教育孩子。在开发儿童游戏时，需要考虑游戏是不要太复杂太难动力。一旦设计好了，游戏操作复杂，难度大。虽然能激发孩子参与游戏的积极性，但也能直接影响孩子在游戏中的体验。游戏内容趣味性和生动性，都能更加提高孩子的积极性，更多地参与到教育游戏里。游戏操作太过复杂

11、，教育的效果也会明显降低，在一定程度上会阻碍孩子自信心的提高。()游戏与幼儿教育的关系游戏与教育的紧密联系在中国和西方都差不多，我们相信他们是可以相互联系，相互支持的。教育本质是人们不同的游戏活动之一。教师给孩子新的体验，在教育过程中将其系统化，将他们的心理水平提升到更高的水平。“玩”没有统一的定义，但普遍认为游戏是孩子不受外力限制的自愿的活动。他们为自己的兴趣和乐趣而努力，这就是孩子们常说的“喜悦”、“乐趣显而易见的是,游戏和教育之间的联系非常密切,游戏中有许多微妙的教育因素。其中，轻松愉快的氛围对孩子的社会认知、情感、意志和行为都非常重要。动机是非常有启发性的，它可以让孩子在集体活动中意识

12、到竞争与合作，鼓励孩子深入了解自己，肯定自己，教育得到充分提高和发展，这些正是我们希望在教育中达到的效果。三、游戏运用于幼儿教育的重要作用(-)培养幼儿的学习兴趣对于目前幼儿的教育教学工作，重点是要让他们掌握一定的社会生活常识和基础学习能力。但是，幼儿由于年龄小，比较好动，同时也比较缺乏自制力和耐心，如果按照传统的课堂开展教学，很难做到让他们保持很长一段时间高度集中的教学注意力，也就容易达不到理想的教学效果。因此，传统教育可以与游戏教学相结合，让幼儿的注意力变得集中，这样每个儿童都可以掌握需要学习的知识点。最主要的是，通过儿童游戏教育，所有的孩子都可以对学习和游戏的最佳教育效果保持浓厚的兴趣和

13、热情，它可以充分激发每个儿童学习的动力与欲望，学会独立思考问题，开拓思维发展，并不断提高儿童各个方面的整体学习能力。(二)有助于幼儿的智力发展游戏教学对幼儿园儿童的智力发展有非常大的帮助。基于游戏的教学方法可以有效地改变课堂上的压抑氛围，在课堂上创造出轻松舒适的环境。游戏的过程本质上就是一种竞争，鼓励参与这种游戏的每个人积极参与游戏，帮助幼儿不再害羞胆怯，改善和帮助保持良好的快乐身心和享受精神状态。合理的学习游戏，适当的奖励和惩罚措施可以有效提高幼儿的学习组织和生活纪律，这些都可以有效促进适龄幼儿的身体心理健康。此外，游戏教育也希望包含许多智慧元素，因此透过游戏教育也希望能有效协助幼儿智力的不

14、断提升。儿童的逻辑记忆、思维、感知和表达、想象力、创造力、判断力等都可以在儿童游戏中得到锻炼和不断提局O()有利于培养幼儿的集体意识现如今，只有一个孩子的家庭居多，没有构建兄弟姐妹联系的机会，因而上幼儿园时会存在不适应的情况，应从小便开始培养集体感，才能更好地适应集体生活，适应幼儿园的新生活。现在可以采取的对策是加强幼儿园和孩子们的沟通和合作，提高孩子们的集体意识。角色扮演作为教师的重要一环，每个孩子都有不同的任务，他们有不同的角色扮演，并且是通过合作来发展的。若要将这类游戏融入到教学里，必须将教学知识渗透到游戏的各个部分，然后将幼儿分成不同的小组，这使他们能够扮演不同的角色，执行任务并实现教

15、育目标。换句话说，要实现这一角色，教师应该设计出只有通过合作才能让孩子们完成的游戏。孩子们聚在一起不仅能巩固他们的友谊还能让孩子们知道交流与合作的重要性。在游戏中，孩子们可以学会分享他们的秘密和照顾其他幼儿，促进集体意识的增强。四、游戏运用于幼儿教育存在的问题(-)游戏的目的不恰当“玩游戏”经常被老师们当作一种有效的法宝，让课堂气氛焕然一新。目前,课堂上广泛使用的种类有很多。但也有部分教师在实施游戏教育时非常重视游戏，往往忽视教育本身、不重视教育或着重游戏的不良现象。教师在指导游戏时没有完全理解游戏的教育价值、目的和游戏价值。因此，忽视学习游戏教育本身的价值，是游戏学习精神缺失的主要表现。为了

16、在游戏学习过程中快速完成新的教育任务，教师不断要求全班孩子跟着阅读，注意语言基础，广泛学习知识。老师不能完全放开自己和其他孩子去享受课堂游戏的最大乐趣，而是让其他孩子玩一些表现力不强、具有攻击性的课堂游戏，让孩子一起结束枯燥的课堂氛围，孩子们往往无法真正享受游戏最大的乐趣。教师忽视了儿童游戏的价值，因此儿童游戏教育活动的重点主要是，确保游戏活动的任务顺利完成，以及如何愉悦其他孩子。儿童游戏活动形式上的困难，严重影响了其他孩子的有效学习，和“放弃学习、玩好游戏”的尴尬现象时有发生。游戏设计的初衷是为了尽快整合更多孩子学到的新知识，但是在游戏的后半段，很多孩子对这些知识的正确理解并没有通过游戏提高就被发现了。（二）游戏开展过程不顺畅儿童在日常教育中学习使用