种养活动课题公开课.docx

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1、一、研究背景“种养”活动是小学科学教育的重要内容，小学科学探索种养教育的目的是引导小学生正确认识动植物的生成过程，培养他们珍惜、尊重生命的态度，使小学生树立正确的生命观。在小学生“种养”活动中，我们以小学生感兴趣的饲养和种植活动为出发点，以“认识生命”为重点教育内容。“种养活动带来小学生走进生命，是开展生命教育的重要契机，是小学生生命教育的或教材，对小学生的生命教育具有重要的意义。在照顾自然角的过程中，经常有小朋友会问：“小蝌蚪是怎么变成育蛙的？”“小金鱼为什么死掉了？”他们开始对生命认知产生浓厚兴趣。教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”大自然以无比宽广和慈爱的胸怀，无时

2、无刻不在向小学生献出妙趣横生的礼物，引导小学生发现自然的变化与奇妙。但是在目前的小学教育中，教师和家长更注重培养儿童的学习兴趣以及各项技能的发展，力求能够提升儿童的综合能力。在这种教育观念下，忽略了对儿童生命认知的引导，使儿童对生命的认知出现盲区。生命认知不仅仅对自身生命价值的认知，同时也是对动物、植物以及自然中一切生命意义的认知。现在的小学生很少有机会与大自然亲近，随着农村城市化的不断推进，孩子们的H常生活正在与周围的自然环境不断疏离。我们应该把小学生从水泥地中解放出来，让他们投身到泥土的芳香中，充分发挥自然环境的特殊作用。种养植活动可以为小学生提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会，孩

3、子们可以在其中得到最真实和最直接的体验。从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。对小学生来说，感受和r解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动，饲养种植活动是符合小学生天性的，它既是小学生获取有关动植物经验的重要途径，也是小学生园课程实施的重要途径。我校在学校改建规划中，就在学校的一角设计了一块面积不小的种植园地。这样为我们开展种植、饲养等活动研究提供了大量可利用的资源。因此我们利用本校具备的先天条件，以蔬菜、花卉种植系列活动为载体，组织小学生进行种植、饲养、观察、管理等系列活动。让种养活动成为小学生教育的资源，从而开拓小学生的

4、视野，提高小学生对生命的认知。种养殖活动的开展不仅符合小学生的天性，使小学生通过参与种植、饲养活动，了解动植物，真正去感受、了解生命。同时又可以通过播种、管理、收获植物的等活动，体会到生命的神奇和美好，学会尊重、爱惜生命。二、核心概念的界定生命教育：顾名思义就是以生命为核心的教育，它以追逐生命的本体价值为目标，帮助小学生认识生命，学会尊重、爱惜生命的一种教育活动。小学生生命教育,小学的生命教育是指教育小学生从观察动植物的生长过程，认识生命，并初步懂得生命成长的艰辛与不易，萌发对生命的神圣感和敬畏感，珍惜生命，尊重生命，学会真爱、保护自己的生命，从小培养小学生的同情心和爱心、责任感，种养活动：通

5、常人民所说的种植活动是指农业生产中，农民种植农作物的生产活动。本课题中的种植活动与传统意义上的种植活动不同，指的是小学生教育中，通过参与播种种子，观察、管理、收获、饲养等动植物的过程，培养小学生对于大自然、对生命的热爱，丰富孩子对于农作物的认识，体验劳动的快乐，锻炼能力，促进小学生全面发展的一种教育活动。饲养活动指教师提供一个专门的场地，供小学生饲养小动物，使小学生在饲养动物的过程中感受生命的重要性，教师并围绕各主题生成的各种各种各样与之相关的活动。三、研究意义本研究的理论意义：小学教育必须充分认知和尊重小学生的生命特性，充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。以

6、种养植活动为载体，不断挖掘种养植获得之与小学生的发展价值，实现以大自然为课题，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐的发展，为小学生生命认知的研究增加实证数据，丰富生命教育理论。本研究的实践意义，本课题适合小学生的年龄特点，维护了小学生健康成长的需要，是让小学生通过体会的过程，学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值，为进行关于小学生生命认知的相关教育提供可行性建议，找到小学生对生命认知理解方面存在的错误理解。本课题的研究还能丰富老师们运用种养植活动培养小学生综合能力的技能知识，提高理论水平，提高研究能力，促进教师的专业发展，实现自我能力的提升。四、研究目标1通过多途径

7、的观摩学习，积累相关的理论知识，将其运用要日常的种植活动中，提高生成性活动中的观察、记录、判断、跟进等能力。2 .种植活动与区域活动相结合，探索出支持各年龄段小学生种养植活动中自主探究的有效策略，从而培养小学生自主探究的意识和能力。3 .通过实践，培养小学生热爱自然、热爱生命的品质，了解人类与自然相互依存的关系。积极参与各种种养植活动，从而发展科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力。4 .提高教师观察小学生、分析小学生及有效指导小学生活动的能力：将课题研究融入到课程实施中，拓宽和丰富教育范围内容，助推教师专业发展。5 .通过本课题研究，将小学利用自然资源培养小学生能力的教育理念与策略

8、向家庭教育渗透，同时构建互动、合作、和谐的家园关系。五、研究内容（一）发掘种养活动的深层教育价值，研究生命教育的内涵教师要从观念上认识到种植园地的价值，并在活动准备过程中提供经验准备、材料准备和场地准备，在活动中学会等待、学会倾听以及鼓励探索，在活动后支持鼓励小学生后续的探究和释疑活动，为小学生不断积累与种植相关的新经验创造条件。种植园是小学生们的快乐之园，同时也是学习之园。在种养活动中，我们教师教小学生有目的、有顺序地观察，小学生在种养植的过程中体验到种植、养殖及观察记录的乐趣，培养了小学生的观察能力。我们可以以种植系列活动为载体，积极创造条件，组织引导小学生进行种养植、观察、管理等系类活动

9、，让种养活动成为提高小学生观察能力和动手操作能力的有效途径。每个教室的自然角都是小学生在R常生活中随时进行观察活动的垂要场所。小学生生命教育，主要是对生之灵动的体验，对生命之爱、敬和向生活的回归。学校作为生命教育的主体，通过生命教育将生命的来园、发展等相关知识传授给小学生，让小学生学会接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，树立积极、健康、正确的生命观，初步达成人生第一阶段认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命的目标。（二）创设乐于学习的自然环境1 .有效开发种植获得环境资源的支持。（1）利用种植园对小学生进行生态环境教育大自然是生态环境最直观的教育课堂，孩子可以通过观察、比较、测量、采集

10、、感知生命中多样性，发现生命的变化，了解植物的生长。我校为孩子们规划了一片专门用于种植的小农场，并依据场地情况为每个班划分了一小块地。每个班级利用环境、场地布局在教室门口设置了小小的自然角，不但有各色的花卉等观赏类植物，还种植了适宜本季节的蔬菜，并饲养了多种动物。还特意为孩子们提供r就近取水的水池、存放工具的小木屋、可供休息的紫藤花凉亭，以及能展示孩子们活动过程的展示栏，为孩子们H常的种植提供了良好的物质支持。我们为孩子创设了浓厚的种养植环境氛围，让孩子们在与环境的积极互动中，增强感知自然、探索自然的欲望。园内的公共区域中，也为孩子创设了充满种植氛围的大环境，在大厅的周侧，都摆放了季节性植物和

11、花卉。（2）感受生命的独特、繁多与平等一个好的饲养区饲养的动物种类一定是丰富的。在这里，小学生通过对多种动物生长和生命历程的观察，很容易感受到生命的独特性和丰富性。我园在农场的周边，还开辟了一个动物之家，饲养了小羊、小鸡、兔子等动物。各个班级也为了让小学生更直观的观察动物，饲养了小金鱼、锦鲤、小蝌蚪、蜗牛、小仓鼠、乌龟、金鱼等生物。小学生自主制定并执行饲养制度，每天地按时喂食、清理、照料，保证它们基本的生存权利。小学生通过自己的照料帮助每一个小动物生存、生长甚至繁殖，不因它们的外形或习性的差异而厚此薄彼。这些看似,平常的环节却蕴含着关爱生命的人文价值。（3）建立动植物相互依存的观念尽管在实践操

12、作中饲养区与种植区一直是分开的，但这并不意味着两者是分离的。动物与植物有着天然的依存关系，这种关系是构成整个生态系统的重要纽带，不应成为小学生园教育的盲点。由于园内树木葱茏，引来了觅食的鸟儿种植促成了饲养，而动物的粪便又可为植物带来充足的养分这个不断持续的过程体现了动植物之间的共生关系。引导小学生梳理、理解这层关系，帮助他们建立起物种间相互依存的观念，可以看成是在为小学生形成生态意识作准备。2 .萌发尊重自然的生态观引导小学生形成初步的生态观是小学生园开展饲养活动最深刻、最长远的价值追求。对小学生而言，形成最基础的生态观念就是形成按自然规律开展饲养活动的态度。它要求小学生摆脱对小动物单纯的情感

13、态度，代之以尊重自然规律的理性，并初步知晓怎样的行为是尊重该物种持续发展或生态平衡的行为。小学生通过参加种植、养殖活动，不仅了解了动物的生长变化、外形特征等，还能感受到生命的存在，感受到自己的行为与动植物生命之间的关系，从而真正去感受生命、了解生命、珍惜生命。（三）“种养植”活动是小学生生命教育的活教材对小学生进行生命教育离不开小学生园开展的“养植”活动，“养植”活动带领小学生走进大自然、走进动植物的生命，通过尊重一草一木的生命，感知生命、尊敬生命，发现生命的脆弱，学会珍惜生命。1 .体验种植的快乐感悟生命的多彩，学会珍惜生命。小学生通过亲自播种、浇水、施肥、除草，直到收获，体验一切力所能及的

14、活动，从而培养了热爱劳动、热爱生命的品质。收获的过程是孩子们最具有成就感的过程，是长时间的等待与照顾的最终结果，孩子们除了体验收获的喜悦和成就感之外，还要让收获更加有意义。2 .发现饲养的乐趣体会生命的意义，尊重生命的价值。引导小学生感受生命、了解生命、珍惜生命是当今小学生教育的重要目标。小学开展的饲养活动能让小学生真切地感受到生命的存在，真正认识生命、尊重生命，饲养活动是实施生命教育的重要途径。3 .将自主探究与日常活动相结合（1）结合班级科学区开展自然角活动，并根据小学生兴趣和季节特点，围绕某一种植资源开展案例研究，并梳理出有效的支持策略。（2）利用一日活动中的各个环节：如：散步环节、户外

15、活动环节，组织小学生观察校园的植物和种植园，捕捉小学生的兴趣点，开展系列探究活动，形成微主题课程。以小学生感兴趣的问题为突破口，通过观察、操作和探究等方式，让小学生在与环境的积极互动中，激发热爱大自然和关爱大自然的情感，进而增强小学生的科学意识和劳动观念，发挥小学生的良好个性。（四）探索种养植活动中家园相互渗透的策略我们充分发挥家庭教育的力量，在种植活动中开展家园合作。目的在于通过家园互动的形式，将自然教育理念向家庭教育渗透。我们将以种植活动为主题开展形式多样的家园互动活动。如：爷爷奶奶进校园，带领孩子们翻地、认识种子：与爸爸妈妈一起调查本季节适宜播种的植物；家长进课堂，为孩子们讲解蔬菜的营养

16、价值，与孩子们一起制作美味的点心；利用节假H带领孩子走出户外，欣赏大自然。家长在活动中充当着孩子的合作伙伴、支持着和引导者，教师和家长在活动里具有同样的义务和责任。当家长和教师采用相同的教育手段之后，小学生园教育理念自然而然的就有机渗透至家庭，共同促进小学生的发展。六、研究方法及对象在研究过程中，立足于实践，深入实践，在实践中找问题，发现亮点，本课题采用体验法、调查分析法、行动研究、观察记比较等，分阶段进行课题研究。（一）研究对象本园小学生（二）研究方法1、体验法：通过引导观察、记录、制作，强化小学生的体验过程，培养小学生珍惜生命的情感。2、调查分析：调查分析家长、教师对开展种植活动的相关认识调查，确立进一步研究的方案。3、顺序法：引导小学生按照一定顺序来进行观察。从远到近、从整体到局部、从局部到整体、从明显到不明显特征观察动植物。4、行动研究法：将种养植活动作为常规活动，合力制定