统编二年级上册第四单元《登鹳雀楼》教学设计含反思.docx

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1、统编二年级上册第四单元登鹳雀楼教学设计含反思教材分析：古诗二首包含登鹳雀楼和望庐山瀑布。登鹳雀楼是一首脍炙人口的五言绝句，是唐代诗人王之涣登楼远眺依山的落日和奔腾的黄河有感而作，折射出不凡的胸襟抱负，为远望之作。诗文注音并配以插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读及认识事物，借助插图感知风景欣常美。这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。像标要求，1立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。2,构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。3 .突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。4

2、 .增强课程实施的情景性和实践性，促进学习方式变革。5 .倡导课程实施的情境性和整体性，重视评价的导向作用。教学建议：二年级学生属于低年级学段，已经认识了七八百字，能够利用汉语拼音进行拼音读物的朗读，初步掌握断句的方法，但语言的品味能力较弱，需要适度地引导。教学目标：1学习古诗登鹳雀楼，会认依、尽等5个生字，重点会写黄、层等4个生字。2.有感情地朗读古诗，理解并背诵古诗，体会诗境和道理。教学重点：学习古诗登鹳雀楼，会认依、尽等5个生字，重点会写黄、层等4个生字。教学难点：有感情地朗读古诗，理解并背诵古诗，体会诗境和道理。做学过程：I(-)新课导入1 欣赏古楼：出示鹳雀楼的图片，让学生在欣赏鹳雀

3、楼的同时，知道鹳雀楼与黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼并称为中国四大文化名楼。2 ,揭示课题：出示课题：登鹳雀楼唐王之涣明确：鹳雀楼在山西省永济市，因有鹳雀栖息而得名。教师：同学们，请问登“在这里是什么意思？请用登字组词造句。3 .走近作者：王之涣，字季凌，是盛唐时期著名的诗人，以善于描写边塞风光。他的很多诗被当时乐工制作乐曲，广为传唱，深受人们喜爱。其代表作有登鹳雀楼凉州词等。(二)掌握生字1朗读古诗：指导朗读，借助拼音朗读古诗；圈画出生字；划分朗读节奏。2 .朗读欣赏：用不同的方式听读古诗，感受古诗的韵律美，初步感知古诗的内容。3 .我会认：出示要求会认读的字，分别让学生看着读音读，说说这些生字的结

4、构，并用这些生字组词。4 .生字指导：（学生课下自学，课上展示，教师补充重难点）出示生字，读准字音，明确生字的结构、部首、笔画、音序。出示生字的书写动画，让学生观察字的笔画，并跟着动画进行书空练习。（1）依书写指导：撇、捺要舒展，左窄右宽。（3） 尽书写指导：撇、捺要舒展，两点在一条线上。（4） 黄书写指导:中间是由不是田。（5） 层书写指导：云两横上短下长，上窄下宽。（生字组词、造句、拓展运用）（三）体会意境1品读古诗：听音频朗读古诗，注意节奏，读出诗韵，并让学生边读边想象画面。2 .”白日依山尽，黄河入海流。（1）感知诗意：出示“白日依山尽，黄河入海流。让学生说说诗句的意思，想象这样的场景

5、会给人怎样的感觉？讲解咱日依尽“入海流的意思，并让学生想象：黄河水是怎样流入大海的？（2）体会意境：出示“白日依山尽，黄河入海流。诗句及其诗意，附上鹳雀楼视野宽广辽远、黄河气势磅礴、壮丽、壮观的画面图片，让学生如身临其境，体会意境。3 .欲穷千里目，更上一层楼。(1)感知诗意：出示欲穷千里目，更上一层楼。，讲解欲穷千里目更一的意思，让学生思考：是不是只登上一层楼就可以看见更广阔的风景了？那么这里的“一表示什么意思？串联字义，说一说诗句的意思。(2)体会意境:出示欲穷千里目，更上一层楼。诗句及其诗意，结合视频让学生理解：再上一层楼看见的景象和之前楼下所见的景象有什么区别？(3)读诗悟理：教师：为

6、了看见更多更广阔的风光就要登上更高的楼层，只有这样才能达到目的。这说明了什么道理呢？道理：只有站得高才能望得远。精神：奋发向上、积极进取。4 .知识拓展：出示“百尺竿头，更进一步。，比喻即使取得好成绩还要努力；也比喻虽然已达到很高的境地，但不能满足，还要进一步努力。5 ,熟读成诵并学手势舞：出示登鹳雀楼手势舞，让学生有感情地朗读古诗，边读边想象画面，熟读成诵。（四）课堂小结我的收获：登鹳雀楼描写落日西沉时，鹳雀楼下黄河滚滚而来、奔涌澎湃、流归大海的景象。诗的前两句写景，营造了景色辽阔、气势雄浑的意境。后两句把道理融入诗歌中，写出诗人积极向上的精神，道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。（五）布置作业1观看相关视频或图片了解鹳雀楼的景观。2,试着用画笔画出登鹳雀楼中每句诗的画面。-教学反思教师精妙的语言，媒体精美的画面再现了诗文的情境，让学生情不自禁地产生了“身在此楼中中的遐想，而老师不时假设性的提问:小朋友，当你站在鹳雀楼上看到这情景，会说什么话?用语言描述出来。读了第二行诗句后问:想一想这是怎样的情景，你觉得怎么样?等等。老师灵活的引领帮助学生自然转换了角色，使得学生的情感与作者的情感融为了一体。学生与文本对话的同时，更与诗人的心灵沟通,生成了学生多彩的内心文化和心智结构，让整个课堂呈现了这种景、弥漫着这份情。