统编五年级上册白鹭教学设计.docx

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1、统编五年级上册白鹭教学设计教材分析：白鹭是统编版教材五年级上册的第一课，是郭沫若先生所写的一篇寓情于物的散文，行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭外形之美和在不同场景中的美跃然纸上，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，紧扣本单元的人文主题“一花一鸟总关情。本单元的语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本课仅用寥寥数笔便流畅而传神地勾勒出了几幅清新的画面，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵，字里行间寄托了作者的情感，既围绕人文主题展开，又符合和承载了语文要素的要求。学情分析：五年级的学生已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在具体事物中的感情以及

2、文本的独特审美性还有所欠缺，加之本文散文化的语言，学生阅读有困难，不易读懂诗一般的语言背后所寄托的情感。因此，本课我通过引导学生通过朗读悟情的方式实现难文浅教，通过“三读法层层递进，让学生在品味语言的同时，初步体会课文借助具体事物抒发感情的方法，为本单元习作我的心爱之物提前做好预热和铺垫。教学目标：1 .通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言。2 .通过提取关键词、朗读想象画面、取诗意小标题的的方法，感受作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感，感受白鹭纯洁高贵的意象美。教学重难点：重点：通过多种方式的朗读，品味语言，积累语言。难点：通过提取关键词、朗读想象画面、取诗意小标题的

3、的方法，感受作者对白鹭的赞美之情，浅浅地感受作者对白鹭寄托自己的情感,感受白鹭纯洁高贵的意象美。教学过程：（-）复习导入，回味精巧1复习背诵白鹭的精巧师：上节课，我们一边读一边想，欣赏了白鹭如诗般精巧的外形美,还记得吗？（填空式背诵1-5自然段）3 .回忆诗人眼中的白鹭师：白鹭实在是一首精巧的诗，它还是一首韵在骨子里的散文诗。过渡：我们在感受白鹭外形美的同时，体会到了作者对白鹭情有独钟。那么白鹭蕴含在骨子里的内在美又体现在何处呢？画卷展开，诗将继续,让我们接着品读吧！【设计意图与目的】回味白鹭的精巧，积累语言，激发学生进一步品读课文的兴趣。（二）初探文本，感受画面美1 .自读自悟，想象画面师：

4、作者在不同的时间，观察白鹭，在不同的地点，追随白鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。请孩子们默读6-8自然段，为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。（PPT出示学习要求）过渡引发思考：为这三幅图取了名字，我们就读懂了这篇散文吗？那要怎么读呢？【设计意图与目的】通过给三幅图画取名字的有趣方式，让学生初步感受白鹭不同生活场景的美，尊重孩子独特的阅读体验。2 .播放微课，回顾方法师：文学化的表达往往比较含蓄，作者通常会借助具体的事物表其心,明其志，在散文、诗歌中尤为突出。我们一起来回顾一下吧！（播放微课视频）当我们读懂了事物所代表的意思，有助于读懂作者抒发的感情。比如繁星表达对母亲的依恋，白桦表

5、达的是对民族精神的赞颂。3,方法迁移，巧妙点拨师：孩子们，其实这三幅图里，也饱含着作者不同的情感。如果我们关注了文中的一些事物，去了解他们背后所表达的意思，那么，我们也就读懂了作者的情感，读懂了白鹭这首韵在骨子里的散文诗。（三）再进文本，感受神韵美1一读想象画面，读出白鹭神韵美”过渡：这三幅画面都很美！充满诗情，满是诗意，我们先走进第6自然段这幅画。（1）师：请孩子们轻声读第6自然段，边读边顺着文字把画面想完整。（PPt出示学习要求）（2）学生交流师：来孩子们说一说，你都看到了怎样的画面？（3）感受白鹭形象师：那你看到了一只怎样的白鹭？预设：我看到了一只闲适、自在的白鹭。2.二读关注景物，感受

6、环境和状态，读出白鹭意象美”过渡：读着想着，大家心中的白鹭就渐渐清晰了，其实，我们还可以关注文段中的这些事物，你瞧，清水田，以及我们能看到的远处的苍山，近处的芦苇，粼粼的水波，这些都构成了白鹭生活的场景，这样的场景，给你们什么样的感受啊？预设：这样的场景特别美，特别安静。师：白鹭生活在这样安静、闲适的环境当中，其实，这也是作者对这样生活的向往，他也希望自己能有这样美好闲适的生活环境。3,三读联系生活，体会情感过渡：此时，白鹭在清水田中，闲来垂钓、梳妆，多么的悠闲、惬意啊！这也是作者向往的生活状态，作者写白鹭悠闲自在的生活，其实是想表达自己内心的向往。（1）体会作者情师：这样闲适的生活谁又能不向

7、往呢？作者看到这样的景，心中生出了对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写下了这样的文字。（学生配乐读第6自然段）（2）取个诗意名师：读到这样的画面，领悟到作者的心意，你对这幅画的名字，有新的想法吗？不急，我们来看看这些画家是怎样为自己的画取名的。（PPT出示画作，让学生学习取诗意名的方法）你看，名字里藏着意，就更能体现情了，现在，你想为第6自然段取个怎样的名字呢？预设：闲情、悠然、静谧师：太美了！4.方法小结师：孩子们，就像刚刚那样，我们一边读一边想象画面，读出了白鹭在自己心中的形象；接着，我们关注到了文段中的一些事物，通过这些事物，我们了解到白鹭生活的环境和状态，最后，我们再联系生活，了解了作

8、者背后的情意。所以，这里的白鹭仅仅是白鹭吗？他其实也代表着作者的追求与向往。【设计意图与目的】从白鹭垂钓图着手，引导学生透过文字，读诗情画意，品情有独钟，在感受美的同时，关注文段中的其他事物，联系实际，体会作者的情感。（四）三进文本，领会作者情1借助导学单，自主学习7、8自然段过渡：孩子们，看到7、8自然段，地点不同了，时间不同了，白鹭的生活状态不同了，那作者心中的情感也会发生变化。让我们走进7、8自然段，请同学们任选一个自己喜欢的自然段，认真品读，借助导学单完成学习任务。(ppt出示导学单)1 .想象画面，读出白鹭的形象。2 .圈画景物，感受环境和状态。3 .联系生活，了解作者的情感。2.学

9、生展示第7自然段的学习成果(1)读出画面师：我们先来看看第7自然段，谁来说说你看到了怎样的画面？过渡：很好，你们还读到了白鹭怎样的环境和状态呢？联想到了作者怎样的情感？(2)感受环境和状态，体会作者情感预设：枝头的树枝很柔弱，白鹭站在上面摇摇晃晃不安稳，但是它却随着树枝的晃动摇晃，十分悠然，这是一只勇敢的白鹭。这让我联想到了当时中国正处于飘荡之中，作者希望自己能在风雨之中屹立不倒。师：你读到了白鹭于动荡之中仍能泰然处之的悠然，又根据老师给你的阅读链接就联想到了作者当时的生活状态，他也希望在这种动荡的环境中保持一种悠然，一种泰然处之的生活态度。带着你的理解，再读读这一段。过渡：这时白鹭，已不仅仅

10、是那一只白鹭了，它代表的是作者自己呀！你们体会到了作者情，我们再来读一读。（3）指导朗读，背诵。师：清水田里垂钓的悠然生活固然让人向往，但在动荡中还能保持悠然，就是一种高贵的品质了。想象着作者这样的情，再来读吧！（全班配乐读）师：这是一种多么淡定从容的状态啊！（配乐背诵）（4）方法小结，深化理解师：就这样，我们一遍又一遍地读，不仅看到了白鹭在枝头的画面，读出了自己心中的白鹭，孩子们还关注到这个文段当中其他的事物,关注到了白鹭的生活环境和状态，再链接我们自己的生活，就读懂了作者想要表达的情感。也慢慢地读懂了白鹭这一首韵在骨子里的散文诗。孩子们，现在你对这幅图画有什么新的想法吗？预设：动荡中的悠然

11、、坚强、屹立不倒师：体会到了作者的情，取的名字也更有意味了。3、学生展示第8自然段学习成果过渡：谁来带我们走进第8自然段？说说你看到了什么？想到了什么？（1）读出“白鹭低飞的画面美预设1：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，画面很美。（2）关注环境，体会作者情提问：黄昏的空中是什么样子？白鹭是什么样子？你体会到了作者的什么情？点拨：可以借助阅读链接想一想，这时的黄昏，代表一种怎样的生活环境呢？他想借那黄昏中清澈、纯洁充满生命力的白鹭表达什么样的情感呢？预设：我读出了白鹭的高贵优雅，我读出了作者向往和平美好的生活。黄昏代表着黑暗，而白鹭就是那一抹清亮。师：带着你的感受读一读吧！小结：我们有时候要理解作者的

12、情感，还要借助一些背景资料，他们能帮助我们弄明白事物代表的意思，了解作者表达的情感。（3）感情朗读，背诵第8自然段师：黑夜即将来临，这一抹亮色就为即将来临的黑夜注入了生命力了。此时的白鹭已不仅仅是一只白鹭了，它是作者对光明的希望与向往。让我们带着这样的情，再来读一读吧！（齐读第8自然段）师：读着读着，文字就又一次进入了我们的心里。（配乐背诵第8自然段）引发思考：这时，你又对这幅画有了新的想法，能取一个新的名字吗吗？预设：希望、清澄师：就这样，我们一遍又一遍地读，我们不仅看到了白鹭与自然和谐相处的情境，也读懂了作者心中那些情感。【设计意图与目的】本环节的设计是学以致用，运用三读法走近白鹭，走进作者的内心，体会作者的情感，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。（五）回应开头，总结奥秘一花一鸟总关情，世间万物总是能带给我们生活的启迪，作者用诗意的语言中，为我们描绘了白鹭精致的外形美，又借诗一般的意境，让我们感受到了他对生活的态度，希望孩子们以后的生活也如白鹭般悠然，也像诗一般美好。（六）、走出白鹭，迁移拓展拓展阅读：郭沫若丁东草【设计意图与目的】白鹭选自郭沫若丁东草（三章）,学生拓展阅读另外两篇，继续学习作者是怎样借助具体事物抒发感情的。板书设计：低飞垂钓白鹭望哨精美的诗借物抒情