统编四年级上册第四单元《精卫填海》教学设计.docx

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1、统编四年级上册第四单元精卫填海教学设计教学目标：1 .正确、流利地朗读课文。背诵课文。2 .能结合注释，抓住起因、经过、结果，用自己的话讲故事。教学重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学难点：能结合注释，抓住起因、经过、结果，用自己的话讲故事。教、学具准备：字条、课件教学过程：一、神话导入1 .看图说神话故事。2 .引出课题并板书。3 .介绍山海经并了解其特点：先秦古籍，神话始祖，集体创作。（设计意图：本文为本单元唯一一篇文言文，是最原汁原味的中国古代神话故事，虽然只有两句，但既包含了起因、经过和结果，体现出故事的完整性，又有大量留白，供读者驰骋想象。而神话故事的神奇性是其文本特点之一，要

2、在本单元一以贯之，并借此继续激发课外阅读整本书的动力。）二、以读代讲（一）读准字音1 .出示课文，自由读课文，要求：读准字音、读通句子。2 .生读课文：个别读、集体读。3 .去掉拼音：（1）读好两个带多音字句子：炎帝之少女故为精卫（2）读好两个带生字的句子溺而不返以理于东海4溺字的教学：（1）读音引导；（2）教师示范书写并提示书写要领。（3）借助注释理解意思：溺水，淹没。（-）读出节奏1自由读课文，读出节奏。（1）个别读。指导句子朗读：溺而不返，故为精卫。（语断气连）（2）按节奏齐读。2.多种字体文本朗读：这篇课文来自于先秦时期，那我们往前追溯，这样还能读么。屏幕出示课文，以竖版、小篆等形式。

3、(设计意图：学习文言文的第一要义是读，读正确，读流利，读出节奏。学生虽然有学习文言文的经验，但仍需教师的示范和引领,并以有趣的方式反复多读，熟读成诵。提升学生的语言运用能力。)(三)读出理解1 .回忆理解文言文的方法：看注释、看插图。2 .试着自己讲讲故事。3 .引导梳理起因、经过、结果：在讲故事前，老师考考大家：(溺字引出问题)(1)还记得这个字么？什么意思？那老师的第一个问题是：因何而溺？预设：女娃因游而溺板书游(2)溺后如何？预设：故为精卫，衔西山之木石，以理于东海。板书“为、衔、埋”(3)梳理故事：炎帝有个小女儿，名字叫做女娃，女娃一一游于东海。这是故事的起因。但是她一一溺而不返，故为

4、精卫。这是故事的经过。最后她一一常衔西山之木石，以埋于东海。这是故事的结果。4 .按照起因经过结果来串联故事，结合你刚才的理解，谁来说说这个故事。5 .学生按照起因、经过、结果讲故事。老师点评。三、生动讲故事1 .引导故事讲生动：预设：加语言、动作、神态、心理。小结：加细节、加合理的想象。2 .请你尝试添加细节，展开想象，让故事更生动有趣，把故事讲给同桌听。3 .学生尝试讲故事。4 .教师相机点评。（设计意图：本单元的语文要素是把握只要内容，感受神奇想象和人物形象，并写一个想象故事。这篇文言文是本单元的第二篇课文,可以迁移运用抓住起因、经过、结果的阅读方法，更可以利用留白发挥想象，将故事讲生动

5、，提升学生思维能力，为后面感受精卫形象做铺垫。）四、感悟人物形象1 .深入理解：常衔西山之木石，以理于东海。2 .在神话人物身上感受精卫的精神。3 .在古今身边人物身上感知精卫的精神。4 .小结：精卫身上有的是我们中华民族的精神，是我们民族生生不息的精神动力一一坚持不懈。（设计意图：文言文作为中国文化史上最璀璨的明珠之一，它展现了中华民族独特的文化魅力，传达了博大精深的思想和高尚的道德修养。引导学生在神话中，在古今身边的人物中真切感悟精卫精神,将故事口口相传,将精神铭记于心。同时,切实提升学生的语文素养，提升文化自信。）五、作业超市选做1.讲一讲：用自己的话把故事讲给家人听。选做2.画一画：画出精卫填海连环画。选做3.写一写：写出精卫填海的故事。（设计意图：在双减背景下，关注不同学习水平学生的学习需求，因材施教。激发学生以作业为再次学习的起点，在探究中、实践中提升学生的文化自信。）六、板书设计13.精卫填海起游因经过