统编四下诺曼底号遇难记教学设计含反思.docx

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1、统编四下“诺曼底号遇难记教学设计含反思教学目标：1.朗读课文，读好人物对话。2,能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。3,能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重点：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。教学难点：能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学过程：同学们，习近平爷爷说一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋，今天我们以走进英雄，寻伟大品格为主题开展一次实践活动。这节课，我们走进法国著名作家雨果的诺曼底号遇难记，品英雄壮举，追生命之光。一、检查预学课前，同学们进行了预学，请看（PPT出示预学单），能把课文

2、读得正确、流利的有（）人，书写生词正确、规范、美观的有（）人。第3题，谁能用列小标题的方法说说课文的主要内容。（指名学生根据四个小标题说出课文的主要内容）通过预学，同学们还提出了自己最大的困惑。（PPT出示学生问题清单，学生自由读问题）二、问题导学形成主问题：（引导学生对提问进行梳理，这几个问题指向哈尔威船长的语言和动作，这几个问题是指向哈尔威船长的品质，那么，我们可以整合归纳成一个大问题：）PPT：”若曼底号遇难时，哈尔威船长是怎样做的？你从中感受到他怎样的品质？（点同学读）同学们，大海上，夜色正浓，烟雾弥漫，周围一片漆黑，全速前进的玛丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身剖开一个大窟窿，灾

3、难发生了。（播放“诺曼底号遇难视频）三、合作研学师:诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎样做的呢？下面，我们一起走进文本,走近哈尔威船长。请看学习提示。1 .自主学习:默读课文第1142自然段，画出描写船长语言、动作的句子，用一两个词语概括船长的品质并批注在旁边。2 .合作学习：（1）组内交流:读一读你找到的句子,抓住关键词说说你的感受。（2）合作探究：你从中感受到船长怎样的品质？同学们，请先开始自主学习，再进行合作学习（教师巡视，若有学生完成了自主学习，就提示学生开展合作学习）四、交流促学（-）语言描写下面我们进行全班分享，首先我们聚焦语言描写。哪个小组来汇报（点小组分享），小组汇报时其他同学都要

4、认真听，作好补充发言的准备。小组汇报（预设）：组长:我们是第小组,下面，我们向大家分享我们的学习收获。我们找到的句子是组员1：读出找到的语言描写的句子。（第12自然段）文本：哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝全体安静，注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十个人救出去!组员2、3、组长：围绕第12自然段这处句子，抓住关键词谈体会，悟品质（教师板书船长品质的词语）师:针对第12自然段，同学们还有没有不同的感受？预设有J学生继续说。预设没有师:老师来补充师：同学们很会学习，特别是“吼喝这个词抓得好（引导把吼喝感悟说到位）【师:什么是大声吼喝？生:大声的吼喝就是大声的喊叫

5、。师：他为什么要吼喝？生：船上很混乱师:孩子们，这是一道重要的命令，哈尔威船长在下达这道命令的时候，船上是怎样的景象？生读（出示PPT）。师:一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。所以哈尔威船长只有大声吼喝才能让人们安静下来，有序的进行救援。师：像船长一样大声吼喝，谁来试一试？女船长们，一起大声吼喝（女生读），老师点评，男船长们，一起大声吼喝，四（2）班的所有船长一起来大声吼喝。师:在人们的尖叫和哭泣的时候，哈尔威船长却在镇定指挥救援,在这样鲜明的对比中，我们看到了一位沉着冷静、临危不惧的船长。】师：关于语言描写的句子，你

6、们小组还找到了哪里？文本：洛克机械师在哪儿？船长叫我吗？炉子怎么样了？海水淹了。“火呢？灭了。机器怎样？停了。奥克勒福大副？到!还有多少分钟？“二十分钟。够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？在，船长。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。组长、各组员：围绕第1630自然段的对话，抓住关键词谈体会，悟品质（教师板书），我们小组汇报结束。（如果学生上台了，这时学生就可以上位了）师：针对这段对话，同学们还有没有不同的感受？预设有J学生继续说。预设没有【师：同学们从这段简单的对话中，读出了不简单的感受。师：数数看，这段对话中，船长一共说了几次话？生：8次。师：只看船长说的话，

7、你发现了什么？（PPT把船长的话标出序号并变色）生：前6次是了解当时的处境，第7次，第8次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权利。（学生如果不会，老师引导说）师：同学们，在如此紧急的情况下，船长思路清晰，有条不紊地作出安排，足以说明这是一个镇定自若、决策果断的船长。】指导朗读：师：下面，分角色读对话。谁来扮演哈尔威船长，谁来演洛克机械师，谁来演奥克勒福大副？（注意：只读对话，其他同学认真听,当好小评委）。读完后，评价。再指名分角色读。（这一次要较前一次有进步）师生配合读。师:同学们，简短有力的文字能让我们在朗读中身临其境，感受到时间紧迫，情况紧急。此时的诺曼底号一片混乱，（PPT）看到船上奔

8、跑、尖叫、哭泣、推操、拥挤的人们，如果你是哈尔威船长，你会说些什么？生补充。师评价：你真像一位船长，也在沉着指挥。师：同学们，我们通过对语言描写的品读，看到了一位沉着冷静、忠于职守的船长。原来抓住人物的语言描写，是体会人物品质的一种方法。（板书：语言）（二）动作描写接下来我们聚焦动作描写。哪个小组来汇报（点小组分享）。小组汇报：组长:我们是第小组,下面，我们向大家分享我们的学习收获。我们找到的句子是组员1：读出找到的动作描写的句子。（第34自然段）文本：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人,他镇定自若，仿佛他不是给人而是给

9、灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。组员2、3、组长：围绕第34自然段这处句子，抓住关键词谈体会，悟品质（教师板书）师:同学们对这个句子还有没有不同的感受？预设有J学生继续说。预设没有，老师进行补充。【师：同学们，巍然屹立这个词抓得真好。巍然屹立一般用来形容山。这里作者用这个词来形容哈尔威船长，我们感受到他高大的形象，大家都在只顾自己逃命的时候，他却像山一样毫不动摇的坚守在自己的岗位上。（这就是忠于职守，教师板书）】师：请同学们继续汇报。组长、各组员：围绕第42自然段的句子，抓住关键词谈体会，悟品质（教师板书）组长:我们小组的汇报结束，谢谢大家。文本：哈尔威船长一个手势也没有做，一

10、句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。师：同学们有没有不同的感受？预设有J学生继续说。预设没有教师补充。【师：同学们，老师关注到这个句子中的纹丝不动这个词。纹丝不动是什么意思？（一点儿也不动，一动也不动）谁来做做这个动作。面对死亡，哈尔威船长一动不动，毫不畏惧，此刻的船长视死如归。（教师板书）同学们一起来做做这个动作，全班起立，纹丝不动，想象此时你是即将随船沉入大海的哈尔威船长，面对死亡，你毫不畏惧。请同学们保持动作，听老师读课文（配音乐）。请坐下。】师：此刻，你有什么感受？预设1：没有人说。师：有些感受师无法用言语表

11、达的，我们一起读一读，配音乐）预设2：有人说。师：你说得很好。我们一起来读读这段话。你们读得真不错，老师也被深深打动了。师：我们通过动作描写的品读，看到了一个视死如归、舍己救人的船长。看，抓住人物的动作描写，也是体会人物品质的好方法。（板书：动作）师：哈尔威船长在生死攸关的时刻，把生的机会给了别人，把死亡留给了自己，这就是英雄的壮举。面对徐徐沉入大海的船长，你有什么想对他说的？（对生命的感悟）指名学生说。师：哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他的生命是有价值、有意义的。同学们，英雄无国界，英雄无处不在，下面让我们走进一位老支部书记，继续感受英雄的伟大品格。五、反馈展学PPT出示展学单，请同学们拿出

12、展学单，默读短文，思考文后习题，准备交流。预设1展学单任务全部完成。师：同学们，这节课大家学有所获，学以致用，真好。今后，我们在写人习作训练中还要把今天学到的抓住人物语言、动作描写表现人物品质的方法试着用一用。下课。预设2：展学单任务还未布置，打下课铃。师：同学们，展学单上的练习题就是今天的家庭作业，请同学们认真完成。这节课就上到这里，下课。预设3：学生开始默读，打下课铃。师：同学们，请停下来，这节课就学到这里，下节课进行交流。下课。预设4：展学单在开始交流，学生还没有交流完。师：同学们，这节课大家学有所获，学以致用，真好。板书设计:“诺曼底号遇难记（语言动作）忠于职守沉着冷静视死如归舍己为人

13、磨出柳暗花明，课得源头活水诺曼底号遇难记教学反思“诺曼底号遇难记是四年级下册的第七单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”,而我校在建校初即提出“学思课堂”的构想。一年多来，我们一直围绕“学思”理念在不断地尝试探索，以期建构语文学科的学思模型，充分体现“以学为中心”的方式变革。这节课上，我秉持学思理念采用“五学”教学模式，紧扣单元语文要素设计教学活动，取得了较好的效果。一、以生为本，基于学情，合理制定教学目标这节课的教学，我设定了以下三个教学目标：1.朗读课文，读好人物对话。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。3能结合哈尔威船

14、长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。我首先考虑课文在年段目标中的定位，在处理本课中的情节、环境等描写中适度渗透，为感受人物品质服务，做到长课文教学的合理取舍，“一课一得”；其次考虑单元编排的体系，取舍得当，本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染；最后是基于学情，阅读本篇课文，充分站在学生的角度来思考，引导学生迁移学到的阅读方法到桥这篇文章中。另外，长课文教学可以还可以把学习任务前置，所以我设计了预学单巩固生字词，回顾课文的主要内容并根据本单元语文要素让学生提问。最后整合

15、归纳总问题，为课堂的高效学习做了铺垫。二、以读为基，合作探究，感受英雄人物形象针对本课内容我以读为基，注重培养学生的朗读能力与思维表达能力。让学生抓重点词句品读感悟哈尔威船长的人格魅力是本课的教学重点，抓住哈尔威船长在危难紧急关头下达重要命令进行品读是本节课的教学主线，也是教学难点。教学中，我采取小组学习、合作探究的方式，让学生在多层次的朗读中做到入情入境，品味英雄的壮举。首先请同学们自主学习:默读课文第11-42自然段，画出描写船长语言、动作的句子，用一两个词语概括船长的品质并批注在旁边。在充分自学的基础上，鼓励同学们开展小组合作学习。先在组内交流句子并抓住关键词说说自己的感受，然后合作探究：你从中感受到船长怎样的品质？学生汇报交流时，引导学生在朗读的基础上，抓住重点字词品读，进而总结出哈尔威船长是一位沉着冷静、镇定自若、勇敢果断、忠于职守人。在品味了人物对话后，我设计情境让学生交流：看到船上混乱的场面，如果你是哈尔威船长，你会说些什么？课堂上，孩子们侃侃而谈，有深度有联想，能让学生在思想和表达上进行深度与广度