统编四年级上册习作《记一次游戏》教学反思.docx

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1、统编四年级上册习作记一次游戏教学反思在习作教学中，学生常常面临着写什么、怎么写、怎么改的问题，很难调动已有的生活经验与阅读积累，把经验转化为习作内容，有效地运用习作支架可以帮助学生唤醒生活经验，整理生活素材.，为学生提供方法上的指导，在自我修改中提高习作能力。下面以四年级上册习作记一次游戏为例，说说习作支架在教学中的应用。搭建活动支架，激发习作兴趣习作前设计一些新颖有趣的活动内容，唤醒孩子的真实体验，让他们说真人真事，写真情实感，为习作奠定素材，解决不知道“写什么”的问题。本次习作的话题是“记一次游戏”，要求学生把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。在教学过程中，可以通过具

2、体活动的开展，让学生参与其中，比如第一课时，可适当组织学生参与游戏，游戏结束后询问学生你还玩过哪些有趣的游戏，最感兴趣的是什么？感悟最深的是什么？然后引导学生确定“写什么”。搭建问题支架，确定写作重点在众多的素材中，如何确定习作的中心呢？就需要我们设置具体的问题，帮助学生确定文章的中心，解决“写什么”的问题，如：你最喜欢玩哪个游戏？是室内游戏还是室外游戏？是传统游戏还是新游戏？规则是怎样的？感悟最深的是什么？学生通过回答梳理思路，也就是搭建问题支架，即以问题的方式引导学生进行反思，在学生已有的素材储备与新的写作任务之间搭建一个支架，找寻出更好的写作素材。在第六单元习作中第二部分针对玩游戏和写游

3、戏作了提示。如“游戏前，你做过哪些准备?在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？这样以问题的形式展示出来，更有利于学生对习作素材的整理和筛选。同时为习作选材打开思路。梳理方法支架，明确习作重点方法支架让学生知道“怎么写”。通过各种方法和途径，激活学生已有的书面表达经验，帮助学生形成新的写作知识、技能和策略,降低写作难度。本次习作教学过程中应该注重单元的整体性，带领学生从课文里悟方法，如牛和鹅这一课中金奎叔制服鹅这一片段,抓住握、提、甩等动词，寥寥几笔就将这一场面勾勒了出来；陀螺这一课，抓住我的动作、神态、心理等描写，写出了斗陀螺的过程。这些也启示我们再具体的

4、习作中，注意细节描写和内容详略的安排,以达到写清楚游戏过程的目的。搭建评改支架，切实提高质量本次习作要求把游戏过程清楚，可以写写当时的心情，写完后，需要认真修改，课本还对修改作了明确要求:用修改符号改正错别字和不通顺的句子，并把修改后的习作誉写清楚。在具体教学中老师可帮助学生搭建评改支架，即改什么的问题。可通过图表的形式，直观的展示出来，让学生在课堂上通过多读来修改自己习作中的错别字、词语、不通顺的句子、叙述不清楚的环节等；同时，还可以通过让学生互评互改，在评改中提升写作质量，让学生扎实写作素养。搭建例文支架，学习他人长处在写作完成后，可利用范文进行讲评，结合本单元的习作目标,重难点的把握，选

5、材的角度，立意的深远，特别是游戏过程的刻画，游戏场面的描写，再对学生进行引导。通过“读一读，我来评”的方式，学习他人长处，更好的应用在自己的习作中。教而不思则罔，思而不变则殆，习作教学一直是我语文教学中一道难以跨越的鸿沟，首先是素材的匮乏，生活中的小事如何能与习作联系起来？其次，我们总喜欢将例文与孩子分享，可是孩子们究竟学了多少？最后，孩子反馈给我们又是什么？这都是萦绕在我心头的困惑。本次教学中，我尝试用游戏的方式走进他们的世界，在游戏中引导孩子，将问题抛给孩子，让他们自己玩后总结，再以思维导图的形式，引导他们确立写作中的重难点，以及如何将游戏场面写具体，写清楚，还要兼顾自己的感受以及周围人的想法。总体来说，学生参与比较积极，都写出了自己想说的话，这就达到了我本节课写什么，怎么写的目的。但是也暴露出不少的问题，如活动过程中准备不充分,孩子们专注于玩游戏而没有兼顾我设计的问题，有本末倒置的现象,仍需在后期进一步钻研学生，优化教学设计。