统编四下第五单元游____教学设计.docx

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1、统编四下第五单元游教学设计【教材解析】本次习作是部编版四年级语文下册第五单元内容，本单元是习作单元，单元目标是了解课文按一定顺序写景物的办法学习按游览的顺序写景物，目标明确，针对性强。本单元习作由三部分组成。第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。泡泡呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方，同时提示了“按照顺序写和“把印象深刻的景物作为重点来写两个要点。这部分引导学生调动生活经验、打开思路、确定习作内容。教材的第二部分提出习作要求：把题目补充完整，按游览顺序写，写清楚游览过程。接着提出三个具体建议：第一，画路线图，确定顺序；第二，印象深

2、刻的景物重点写；第三，运用过渡句使景物的转换更自然。教材第三部分对习作修改提出要求，要与同学交换习作进行评改,并把是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准,培养学生交流、修改习作的良好习惯。这一部分将作为第二课时，本节课不涉及。【设计理念】1 .“借一双慧眼对小学生而言，他们并不太了解观察和看的区别，虽然每天都在看，但不会有意识地去留意景物的特点。只凭浮光掠影的印象，当然无法写好景物。因此本次习作先指导学生做到眼中有物一一确定写什么；眼中有景一一充分调动多种感官全面认识景物；眼中有序一一确定先写什么，再写什么，在哪儿突出重点；眼中有神一一指导学生在描写时加入联想与想象，让景物活起

3、来。2 .“磨一面明镜教学时为了帮助学生练眼力，主要指导学生通过赏析教材中写景的句段、篇章，帮助他们打磨一面鉴赏的明镜。进行写作指导时引导学生抓住景物特点，理清写作的顺序，写出条理，写出景物的神韵。3指一条年才路由于小学生的知识积累和生活阅历有限，尤其是写景类文章，学生更觉得头疼，因此积累材料就显得尤为重要，写作时教师要为他们指一条生材之道：教会学生如何从生活中和阅读中选材，并能将选取的材料有序地组织起来。【教学目标】1.按游览顺序写一个地方，写清楚游览过程。2,习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。3.能运用表示时间或空间的词语，写好过渡。【教学重难点】写清楚游览过程，突出景物的特点。

4、教学过程：学习活动一创设情境，导语激趣1 .激趣导入。师导入：五一假期刚过，同学们你去了哪些地方？那里有哪些景点？如果让你来当小导游，你能把它介绍给大家吗？同学们去过的地方可真不少，这节课就让我们把外出游览的经历用文字记录下来,写一篇习作，最后还要评选一个金牌小导游。（师板书课题）【设计意图】激发兴趣，打开思路。新课标提出在真实情境中提高语言应用能力，所以上课伊始我设置“小导游环节，为本节课营造了愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的表达欲，也为下面的习作做好铺垫。学习活动二指导选材，明确要求1 .指导选材。（1）画龙要点睛，作文的题目可是龙的眼睛，同学们看看，这个作文题目和我们之前

5、写的几次习作题目有什么区别？一一半命题作文，因为它只给了一半的题目，另一半需要我们自己去补充完整。补充什么？一一补充你游览过的地方。（板书）【设计意图】习作要求中提出把题目补充完整，学生之前只接触过话题作文和半命题作文，第一次接触半命题作文，所以一定要单独提出来引导，游什么地方，同时为下面引导选材做铺垫。（2）师：那想一想你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？现在请大家结合课本中三位同学的对话泡泡说一说，你认为这次习作应该怎样选择材料呢？（出示泡泡内容）（3）引导选材。从三位同学的对话中，我们发现一一游览既可以写自然景观（如五龙河、樱花谷）,还可以写人文景观（比方说哪西的七夕广场、咱们

6、上津的古城墙），更可以写身边的景物（哪怕是公园一角、乡间的小路）。相信同学们心中一定都有了内容，你想把哪个地方介绍给大家呢？（指名说），那都会写了吗？能写好吗？（师举手示意）2 .明确要点。（1）没关系，要想写好有妙招，请同学们看课本习作要求，默读红框中的文字，同学们你们读懂了什么？是的，题目已经补充完整了，那思考:本次习作的要点还有什么？一一按照游览的顺序写写这个地方。把游览的过程写清楚。（生回答后师出示课件）（2）通过第五单元几篇课文的学习，请回顾游记的写作方法一一移步换景、按一定的顺序（时间、空间）、过渡句、详略得当（抓住景物特点）师：说起来容易，做起来难呀！不过没关系，往下看，书中非常

7、明确，已经给我们指了一条明路，请你们看一看。（出示书中方法）3弄清写法。（1）师引导：怎样才能将游览的过程写清楚呢？请你来读读提示。课件出示：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。【设计意图】通过让学生读写作提示，回顾之前游记的写作方法，明确习作要求，这样比教师的直接讲述更容易让学生接受，更容易理解，更有助于提高学生自主学习的能力，逐步培养学生养成心中有要求，下笔有尺度。（2）第一部分：那同学们回想假期时你游览过的地方，哪个地方给你留下的印象最深？请拿出学习任务单，完成第一部分，先画出游览路线图，帮助自己理

8、清思路。然后在找学生说一说，交流展示。（师板书：游览顺序）【设计意图】在这一板块中，为降低学生习作难度，我设计了学习任务单的支架，并且模仿课文记金华的双龙洞用（填空）箭头的方式把主要的游览路线按顺序写出来，既让他们把重点景物列出来又为学生理清了游览路线，给后面习作指了一条明路，写什么心中有数。（3）第二部分：在你游览过程中一定有一两处让你印象深刻的景物，这一部分的景物要作为重点来写。你瞧，在记金华的双龙洞中叶圣陶先生是这样重点来写双龙洞孔隙的窄小。（出示记金华的双龙洞第5自然段）指名读红色字体部分，学习体会怎样突出特点。（板书：见、闻、感；详略得当）师：从写法上看，将直观描写与真实感受相结合，

9、突出了孔隙窄小的特点。所以同学们我们在写游记时也要将印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。【设计意图】在这一板块中，选取本单元经典课文典型片段进行指导，有例文，不但能使学生对行文构思有清晰的认识，更能让学生对习作时要做到印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来的要求有了更直观的感受，这样写作文才能真正做到详略得当。（4）第三部分：除此之外，还可以用过渡句，使景物的转换更自然。如习作例文颐和园这样的过渡句，清楚明了地写出作者的游览顺序，让我们感觉和作者一起游玩一样。请你来读划线的句子吧。（师板书：过渡句）（一进入映入眼帘；沿着来到了;绕过再往（）走；再往里走）学以致用，请

10、学生按要求自主完成学习任务单。【设计意图】整合习作例文，指导学生理清游览顺序，学习按顺序写一处景物的写法时要注意过渡语的衔接可以使景物的转换更自然这一习作方法，谋篇布局，指导示范。同时学习任务单难度升级，出示示例并且有任务支架做支撑，有内容可写，有方法引领，降低了写作难度，学生更能写好。学习活动三选取重点，学写习作1 .学写习作。师：摄影师用相机留住了景物的美，歌手用歌声唱出了它们的神奇，我们可以用什么方法记录下它们的美呢？一一对呀，用优美的语言记录它们的美。赶紧拿起你手中的笔，将印象最深刻的这一景点记录下来吧！写作之前呀，李老师再给大家一点建议，出示写作提示。(再补充板书开头，中间，结尾：喜

11、爱情感)2 .生写习作，师巡视指导。【设计意图】给学生提供内容支架、方法支架后，让学生结合生活实际和经验，动手写作，锻炼写作能力，将所学的方法学以致用。前面所有的铺垫都是为这一部分做准备的。学习活动四交流习作，评议指导1随机拍照学生作品，该生朗读所写内容。(1)学生对照评价表给他评星，选出“金牌小导游。(2)师点评习作。【设计意图】这一环节我将大情境教学小导游贯穿整堂课，并设计了评价量表，新课标指出教学评一体，老师教什么学生学什么最后就评什么，根据“抓住重点景物把特点写出来恰当运用过渡句既是写作前写法的再次提醒，也是一个评价标准。3 .课堂小结。师：经过本次习作学习，同学们已经掌握了习作要领，同时也展示了自己的语言功底。下节课我们将继续完善习作，并进行修改点评。【设计意图】新课标指出：写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本次习作教学我抓住审题、打开思路选材、指导写法、示范引领、练习写作、评价等环节，写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路,使学生茅塞顿开。