统编教材五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》第一课时说课稿.docx

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1、统编教材五年级上册第三单元牛郎织女（一）第一课时说课稿一、教材解读本文是统编教材五年级上册第三单元的第二篇课文，人文主题是民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。语文要素一是了解课文内容，创造性地复述故事；二是提取主要信息，缩写故事。本单元编排了猎人海力布、牛郎织女这两个历久弥新、口耳相传的经典故事。其中，牛郎织女的编排有些不同，分为（一）和（二），第一篇精读，第二篇是略读。牛郎织女（一）主要讲述了苦孩子牛郎与老牛相依为命，在老牛的帮助下与天上的织女相识并结为夫妻的故事，表现了劳动人民对美满爱情生活的向往与追求。故事情节一波三折，从哥哥嫂子虐待牛郎、牛郎老牛亲密相处、老牛夜里指点迷津、牛郎

2、织女湖边相会到牛郎织女欢喜回家，每一个情节都令人印象深刻；故事人物形象鲜明，勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛，每一个人物形象都栩栩如生。故事语言朴素简洁、生动活泼，富于口语化，让故事充盈着满满的生命力。这样的故事，让人百听不厌，百讲不烦。选编这篇课文的目的，一是让孩子们喜欢民间故事，愿意读更多的民间故事，从而爱上民间故事；二是初步掌握复述故事的方法，学会创造性地复述民间故事。二、学情分析五年级的学生对于牛郎织女的故事并不陌生，在讲故事方面也有一定的经验，能够简单讲故事,但创造性地复述故事，对学生来说无疑提高了难度。三、教学目标基于对教材的解读和学情的分析，围绕单元语文要素的落实，

3、我将第一课时教学目标进行如下设定：1 .随文识记“嫂、恳、筛”等9个生字,会写“爹、嫂、郎等14个生字。2 .通过快速默读梳理人物关系，小组合作绘制人物关系图，把握故事内容。这是本课的重点。3 .通过大胆想象、增加合理的情节，以“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛这一情节为例，练习创造性复述。这是本课的难点。在第二课时，我将让学生依托第一课时习得的方法进行学法迁移,有梯度地完成全文的创造性复述。四、教学过程为了更好地达成教学目标，我以“落实单元要素，提升复述能力为任务驱动，采用联系旧知一一唤醒复述体验，梳理关系一一了解课文内容，发挥想象一一练习创造性复述的三步学导路径，引导学生循序渐进地练习复

4、述，提升表达和思维能力。接下来，我将分板块进行阐述。板块一：联系旧知一一唤醒复述体验亲爱的同学们，上一节课我们学习了猎人海力布，通过学习，你有什么收获呢？学生可能会从创造性复述的有趣和需要大胆想象两方面来分享。你还看过或者听过哪些精彩的民间故事？（课件出示中国四大民间故事）今天，让我们走进又一个大家非常熟悉的民间故事一一牛郎织女，我们的学习目标依然是一一创造性地复述故事。【设计意图】聊上节课的收获，意在激起学生对创造性复述的已知体验，之后再次明确告知学生本节课学习目标，既是对语文要素的准确把握一一用熟悉的文本教新鲜的创造性复述，也是让学生学有方向。版块二：梳理关系一一了解课文内容1 .默读课文

5、，圈出出场人物。这一环节，我首先让学生快速默读课文，圈出课文中出场的人物并交流。通过前面阅读策略单元的学习，学生在提高阅读速度上有了一定的经验，掌握了一定的方法，这是对学法的迁移。圈画完毕后进行全班交流，派学生代表根据课文内容将人物贴在合适的位置。2 .当说到哥嫂时,随文识字,指导嫂，形声字,女性,女字旁,书写注意竖画出头。再出示哥嫂、爹娘与兄嫂、父母两组词语,想一想，这两行词语有什么区别？让学生比较，体会民间故事“口语化的特点。文中还有哪些口语化的词语？引导学生发现“怪有意思、好歹、稀罕、安了家等词，加深感受。3 .小组合作，梳理人物关系。接着，我将让学生进行小组合作，梳理人物关系。第一步，

6、通过抓关键语句，交流人物之间发生了什么事情，又有怎样的关系。第二步，小组合作，画出人物关系图。时间为5分钟。第三步，汇报展示，全班共同完善关系图。故事中的牛郎身世凄凉，和牛相依为命，兄嫂视之为眼中钉，将他赶出家门，而织女的命运也很凄苦，被王母娘娘强迫日夜织锦，苦不堪言，于是和众仙女商量一起到人间游玩，最后在牛的指点下，牛郎和织女结为夫妻。4 .搭建支架，了解主要内容。然后我将让学生结合人物关系图，借助作业本第40页第3题，理清故事情节，了解主要内容。作业本上的思维导图是一个很好的支架,不仅提供了用小标题概括情节的方法，也呈现了整个故事的脉络，能帮助简要复述故事的主要内容，为创造性复述作铺垫。设

7、计意图：在这个板块，四个环节步步为营，层层深入，将文本的学习、中心的感悟渗透其中。其中，“梳理人物和了解内容为创造性复述提供了完整的框架。板块三：发挥想象一一练习创造性复述课文中有些情节写得很简略，这表明让学生想象和创造的空间很大。1 .首先出示猎人海力布课后习题，回顾改变口吻，转换角色的创造性复述方法。2 .然后出示牛郎织女（一）课后习题，引出“发挥想象，增加合理情节的创造性复述方法。3 .随后让学生默读课文，思考文中哪些地方可以增加合理的情节。预设：（1）他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事情。（牛郎会与老牛分享什么？）（2）要是牛能说话，把了解的和想说的都一五一十地说出来

8、，那该多好呢。（牛可能会说什么？）（3）她把这个想法跟别的仙女说了，别的仙女也都说早有这种想法。（仙女们是如何对话的？）4.梳理完成后，出示大部分学生最感兴趣的部分一一牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，让学生练习创造性复述。在这里，我将继续借助作业本第41页第4题的第（3）题，引出增加情节的方法一一引导学生从语言、表情或动作对人物描绘和想象。鼓励学生发挥想象,加上语言、动作、表情，丰富细节来复述这个情景。教师巡视并予以指导。【设计意图】如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证，那么创作故事则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里？在于细节。学生在丰富的想象中，在合理的增补中，由民间故事的阅读者变成了创作者，实现了方法的内化和运用，那么第二课时中串起全文创造性复述整个故事也就水到渠成了。五、板书设计本课时的板书设计体现了人物之间的关系，勾勒了故事的情节结构，明确了创造性复述的方法，为复述提供了有力的支点。