基于网络的物流信息管理实践教学模式的研究.docx

《基于网络的物流信息管理实践教学模式的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于网络的物流信息管理实践教学模式的研究.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、基于网络的物流信息管理实践教学模式研究刘斌上海商学院管理学院，上海，200235)摘要物流信息技术与物流信息管理知识的快速开展对物流信息管理的实践提出了更高的要求，无缝对接企业真实环境是实践的目标之一，在最优化教育理论的指导下，利用提供软件服务的第三方平台构建基于网络的物流信息管理实践平台，形成三种实践教学模式：实时化情景教学模式、探索式的启发教学模式和协作式的教学模式，实践证明这些教学模式对提高实践质量有较显著的作用。关键词最优化理论；远程教学平台；实践；物流信息管理教学模式中图分类号G712文献标志码：A一、基于网络的物流信息管理实践教学研究的意义随着信息技术和现代教育手段的开展，网络化实

2、践操作将逐渐改变我国高等教育中实践教学模式。然而，我国高等教育中实践教学环境还根本上停留在传统模式，不能很好地适应新形式下的教学模式改革。建设基于网络的远程物流信息管理实践教学平台，并在该平台上构建实践教学模式，是深化高等教育实践教学改革的必然趋势。其现实意义如下：一打破实践的环境限制随着计算机和互联网的迅速普及，远程教育这种新型教学方式日益显示出它的独到优势，作为物流管理高等教育中的主要内容之一物流信息管理实践越来越为高等学校所重视，物流信息管理类软件也日见成熟，并且得到广泛应用，现在物流管理专业对于物流信息管理软件的学习使用都已经是必修课程。然而，物流信息管理实践重中传统的教学方式已经远远

3、不能满足开展的需要。由于目前流行的物流信息管理类软件的都是属于“桌面软件，只能安装在单机或者在小型局域网内使用，也就是说：离开了特定的软硬件环境，练习物流信息管理软件几乎是不可能的。对于在校的学生来说，受有限的装机数量和软硬件条件制约，难以保证充足的上机练习时间，这些都是制约物流管理专业提高教学质量的主要因素。因此，通过建设远程实践教学平台，对于整合教学资源，优化教学过程具有重要意义。2、解决实践建设中的资金短缺问题由于企业版物流信息管理软件的特殊性，决定了它是软件中价格较为昂贵的软件，少则数万多则数十万。学校在建设机房时已经投入了大量资金，很难再花巨资为每台电脑购置安装正版授权的企业版物流信

4、息管理软件，目前许多学校都是用某些教学模拟的物流管理软件来替代企业版软件。由于这些教学版软件往往不能反映企业物流信息管理运作的真实情况，在功能上还有诸多限制和不便，更谈不上保证使用和及时升级，在满足实际教学需要方面存在很大差距。而基于网络的物流信息管理平台，本身就是面向中小企业的第三方电子商务平台，如果在该平台上继续开发符合教学要求的教学业务层，就能很好地解决使用企业版软件和筑乏资金之间的矛盾。3、培养终身学习的意识学会学习是培养创新素质的关键，也是终身学习的根基。物流信息管理是随着信息技术的开展而产生的，它随着供给链管理技术以及信息技术的创新应用在不断变化和不断更新，物流教学不可能把所有的物

5、流信息管理知识，都教给学生，物流信息管理学习是一个持续性的学习。教师在通过引导学生利用基于网络的物流信息管理实践平台上丰富的资源，进展自主探索、自主学习的同时，也应该培养学生终身学习的意识和能力。基于网络的物流信息管理远程实践教学平台应能支持情境钊设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式,也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分表达学生主体地位的以“自主、探究、合作为特征的教与学方式（何克抗，2005）。这样可以把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心跟随教师逐步操作系统的软件实践方式发生重大变革，使学生的创新精

6、神与实践能力的培养真正落到实处。本研究就是在教学教育过程最优化理论的指导下，探索和实践物流信息管理远程实践教学，以远程教学平台为中心将真实企业环境与实践环境严密结合起来，实现真正意义上的信息技术与实践课程的全方位整合。二、理论根基一）教学教育过程最优化理论尤里康斯坦丁诺夫巴班斯基1927.11987.8年）是当代著名的教育理论家、教学论专家、前苏联教育科学院院士、教育学博士。其代表思想是教学教育过程最优化理论。巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的根基上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围

7、内）发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体地理解为教师合理地选择能表达教养、教育和开展三者相结合的教学任务，并在此根基之上采取在自身条件范围之内的最有效的教学组织形式和教学方法，在一定条件下，使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥，使教育教学可以到达最好的效果。教学过程最优化理论主要立足于假设何提高教育教学过程的效率，努力做到付出最小的代价来取得相对最好的教育教学的效果。教学过程最优化理论中的“最优化不是绝对的，不是一种固定的模式或标准，而是相对的，有条件的。二教学过程最优化理论的教学程序巴班斯基不仅提出了教学过程最优化的理论，而且把这一理论应用于教学实践，形成了一套行之有效

8、的教学程序。这个程序共有四个根本环节：合理设计教学任务；选择解决教学任务的最合理方案：实施所选择的教学方案：评价教学效果和分析所花费的时间、精力和费用。1、合理设计教学任务。巴班斯基认为教学要使学生在教育、教养和开展三个方面得到提高，这三者可以说是教育的目的，所以教师在设计教学任务时要注意三者的结合，根据学生自身开展的特点和各个阶段心理开展的规律，在教学中做到教育、教养、开展学生，并落实为具体的教学任务。2、选择最合理的方案。在这一阶段教师要完成两个局部：第一，选择教学内容。确定了教学任务以后，教师要根据教学任务，依据教学大纲和教科书的要求，确定一定的教学内容，有方案、有目的、有组织地对学生进

9、展教育。第二，采用合理的教学形式和教学方法。巴班斯基认为教学应该采用多元的教学形式，采取区别教学，把全班教学、小组教学和个别教学三种教学形式有机结合起来。这样既可以兼顾到学生整体，又可以做到因材施教，发挥每个学生的主观能动性。巴班斯基除了强调采用多元的教学形式外，还将多样的教学方法分为三大类：关于教学认识活动的组织和进展的方法；关于激发学习兴趣和学习义务感、引起学习动机的方法；关于检查和自我检查的方法。他认为教师应分析各种方法的利弊，选择最合理的方法，并注意多种方法的综合运用。教师要依据一定的教学条件和教学情景，掌握在条件允许的范围内选用最优化的教学形式和教学方法的能力。3、实施所选择的教学方

10、案。在教学方案的实施中，教师要不断地观察、分析学生，虽然在整个过程中巴班斯基对比强调教师的主导作用，但他也非常重视学生的主体地位，认为研究学生的个性是最优化的重要条件。教师之间要不断进展“教育会诊，对学生的更好了解、研究和把握。4、评价教学效果和分析所花费的时间、精力和费用。教学过程的最后是对教学过程的评价，这是教学过程的有机组成局部，不可无视。教学过程的评价不是目的，而是为教师以后更好的教学做准备。巴班斯基认为，评价教学过程最优化的标准有两条：效果标准和时间标准。效果标准是指每个学生在教养、教育和开展上都到达符合自身最近开展区的实际学习可能性的水平。时间标准是指教师和学生均应遵守学校卫生学及

11、相关文件为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教师要依据这两方面的标准对教学效果进展终结性评价，以便改良以后的教学。值得注意的是，教学过程最优化理论更多的表达的是一种教学的理念，虽然有较为具体的教学程序，但是从严格的意义上讲，并不能当作为具体的教学模式来应用。三、基于网络的物流信息管理实践教学模式设计一运作机制与教学平台的构成物流运输信息管理教学平台运作机制如图1,该图说明了该平台合作伙伴间的运作关系。平台的构建不仅需要学校与软件公司的参与，更需要应用该软件的运榆公司和客户的参与，它们将为平台提供大量真实可靠的数据与业务需求，从而转换成实践的任务要求。合作各方通过知识管理平台进展交流，从而形

12、成严密的合作关系。在合作的过程中，工商企业作为运榆单位的客户，负责提供运输的需求：软件公司负责提供信息技术能力、远程系统导入程序以及系统应用的知识：学校则负责将托运人、承运人和软件公司所提供的知识与经历加以整合，进一步设计制作模拟真实环境的电子化实践教材，包括以真实托运单展示的运榆需求、运揄信息管理操作步骤以及与其有关的专业知识。而制作完成的电子化实践教材必须放置于知识管理平台上，供合作伙伴实时下载使用与传播，合作伙伴间可以在知识管理平台上进展讨论或交流彼此的信息，促进学校教学的实务化以及促进组织的学习与成长见图1）。运行，不仅为学校提供实践的功能，同时也有多家企业正在网络上使用该平台的功能进

13、展运榆业务管理，这样一个同步工作的环境可以让学生有一种身临其境的工作现场感受，同时也可以更好地激发学生的责任感与学习的兴趣。其教学过程是，首先是要求学生每五人组建一家公司，公司的组织构造按照真实运输公司的要求来进展设置，其岗位必须能够完好执行运榆任务需求。其次，每家公司经理到教学平台上领取托运人提出的运榆任务，运输任务以托运单的形式出现，这些运输任务都是在现实中由运输公司执行过，经过学校整理后放置在教学平台之上。之后，学生按照各自分工，进展订单处理，安排提货，配载运输、接驳、回单、订单跟踪等一系列过程。2、协作式的角色扮演教学模式协作式前色扮演教学模式是指利用远程教学平台的环境小组模拟公司发挥

14、各自特点，扮演供给链环节中的不同角色，进展分工合作，以共同完成某个运输任务，以到达对实践教学内容对比深刻的理解与掌握的过程。其教学过程是：首先各分组公司分别扮演运榆供给链中的不同角色，如托运人、收货人、大型运揄公司、合作的中小型运榆公司等。接着，对托运人提出的运榆任务，各有资质的运榆公司进展竞标：其次，竞标成功的运揄公司对运榆任务进展分析，确定运输策略，哪些由自己公司完成，哪些委托外包给专线公司：接着，通过协作，完成委托、接驳、订单跟踪、送货上门、收取货款一系列任务。最后，由各小组模拟公司派代表向全班汇报成果和总结所学知识，教师和其它组的学生可对他们的成果进展评价，同时提出意见和建议。在该模式

15、中，教师的教学设计非常重要，要求教学设计既具有一定的抽象性又能够随实践需要进展调整，从而确保灵活性。3、探索式的启发教学模式探索式教学模式是要让目的在于培养学生独立思考与解决问题的能力，以实事求是的精神，培养观察、论证、推理、寻找可行性方案等思维能力。其教学过程是：教师将学生分成假设干小组，确定每个小组成员的任务后，利用平台上所积累的大量的企业数据，给学生提供运输业务信息，以及这些运输信息的背景情况，如相关的信息资源、网址，指导学生利用平台上的统计分析功能，进展数据的挖掘与分析，结合相关信息的查阅，就解决问题提出建议方案，再加以脸证。整合分析研究结果，讨论、评价，撰写专题报告，分小组整理研究结

16、果并进展口头汇报，小组进展讨论和评价，确定最正确方案。这种学习模式改变了传统物流信息管理实践教学过程中以脸证性实脸为主、学生被动承受知识的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。四、基于网络的物流信息管理实践教学中的角色转变在研究和运用远程实践教学模式时，还应该重视教师及其角色转变问题和学生及其角色转变问题。一教师及其角色转变教师要兼具三重身份，企业管理人员、教学设计者、网络技术环境的维护应用者。首先教师要非常熟悉现代物流企业的运榆管理作业，这是进展教学设计的根基。教师可以利用远程教学平台真实环境中企业，进展挂职训练，从现场中提炼实践操作的内容与控制要点。此外，课堂中教师不再是授课的主导，教师只负责提出任务，引导学生自主利用资源完成任务，教师的作用更多是学生学习过程的观察者、课堂活动的协调者、参与者、指导者，以及学生学习过程中的