基于教学能力比赛的教案设计.docx

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1、基于教学能力上谶敢案设计关键词：教学能力信息化摘要：以游标卡尺的读数和使用为主要教学内容，从教学分析，教学方法，教学策略，教学设计、教学评价和教学反思等6个方面进行信息化教案设计。关键词：教学能力;信息化;教案设计中图分类号：G424.2文献标识码：B教学能力大赛主要考察教师教学实施能力、教学科研能力、信息技术应用能力1。本文根据贵州省职业院校技能大赛教学能力比赛，对“游标卡尺测量轴的外径”内容进行信息化教学设计，从教学分析，教学方法，教学策略，教学设计、教学评价和教学反思等6个方面进行线上线下综合的教案设计2。1 .教学分析1.1 学情分析本课授课对象是高职数控专业第一学年下学期的学生。学生

2、前期学习了机械基础、机械制图专业基础课，奠定了学习基础，具备了学习技巧。数控专业的学生更加喜欢的是直接参与讨论以及动手实践的过程，因此在知识的接受与消化吸收心理过程中呈现出鲜明的“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征。因此，我会让学生充分地参与到课堂中教学中，在教学的设置中充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习热情，激发学生思考。1.2 教学内容分析游标量具利用游标和尺身相互配合进行测量和读数的量具。它具有结构简单、使用方便、测量范围大的特点，是机械行业中应用最多的量具。结合这一点，在教学内容方面，从企业专业人员的指导下制定的机械加工专业的工作任务、职业能力分析等方面入手，作好

3、游标卡尺的使用的测量示范以及通过任务驱动，让学生动手去完成零件的尺寸测量。另外，结合学生在超星学习通线上教学平台上预习反馈的信息，对学生在本课时中的难点己有所把握，并通过教学教学设计,运用合理的教学方法突破难点。对于重点要掌握的知识和技能，把教学内容集中在相应层次的要学习的内容、要运用的基本学习方法、要遵循的学习思路方面，同时，还须将工匠精神贯穿于教学过程中。1.3 教学目标知识目标：认识游标卡尺的构造;理解游标卡尺的刻线原理;学会游标卡尺的读数。技能目标：掌握游标卡尺的测量使用。素质目标：提升专业素养;提升团队合作、创新精神;提升职业道德素养，传承并弘扬工匠精神。2 .教学方法2.1 教法，

4、融入3种教法。（1）情景创设法：教师利用视频、动画、仿真等创设情境，明确课程主题，激发学生学习兴趣。（2）项目教学法：运用信息技术创设教学情境，实现了主动参与，自主协作、探索创新的教学效果。（3）直观演示法：教学过程中借助学生探究操作，教师规范演示等，使学生对测量过程有一个更直观正确的认识。2.2 学法，主要有两种。（1）自主探究学习法：通过自主学习资源及导学微课学习相关理论知识，使学生掌握知识目标突破教学重点。（2）小组合作探究法：小组合作破解教学难点，获得知识与技能的同时，促进学生团队协作意识的培养。3 .教学策略3.1 教学理念本次课时立足于“TB1团队学习法”的教学理念，学生分小组完成

5、任务，引导学生自主探索，完成任务，突出学生主体地位，注重学生全方位的能力培养。3.2 教学重难点及解决策略通过钻研教材和锁定教学大纲中的目标要求，确定本课时的教学重点是：游标卡尺的使用。确定教学重点后,采用团队分组练习测量的方式,突破教学重点。游标卡尺的数成为了本课时的难点。借助实际操作中测量来读数，闯关答题的形式来突破本课时的难点。4 .教学设计4.1 课前自学探究任课教师会提前两天发布预习通知，并根据教学任务的安排在超星课程平台上上传学习文档或者小视频，提出预习问题，让学生结合已学知识进行课前的思考，然后学生自己进行分小组讨论。根据对“课前理论测评”，“小组讨论情况反馈”两个方面进行分析，

6、对各次课的重点难点进行调整，时间安排重新布置。4.2 课中导学导练在检测任务开启前，首先应弄得所需检测项目的含义，这就要求掌握读图识图的能力，弄清楚零件图上每一个标注的意义，正确进行零件图的分析。在授课过程中，引导学生主动参与课堂教学活动，组织学生讨论是识图分析的关键。可以采取教师提问某个学生，学生回答后再由其他同学讨论判定正误。这样，使学生有的放矢的查阅资料，提高自学能力和识图能力。通过任务驱动法，提出科学合理切合生产实际的项目让学生进行检测。结合掌握的测量仪器的使用方法，让学生在理实一体化教室，按照检测步骤、检测方法和技术要求，完成所需检测项目，并做好检测数据的记录，填写检测报告。根据检测

7、结果分析零件是否合格,最后出具检测报告。此环节解决了教学重点难点,使学生做中学，学中做，逐步提升专业技能。教师根据综合评价的结果，对评分较高的学生下发“现实运用小任务”，让学生把学到的知识和掌握到的技能运用到实际生活中去，并把实践情况反馈回来。针对评分较低的同学下发“温故而知新”小任务，要求学生将项目检测过程自行到理实一体化教师进行再次检测，通过反复练习的方式掌握理论知识点和实操技能。5 .教学评价对学生的评价：学生自评互评结合教师综合评价。包括：知识评价：线上教学结合线下平台进行综合知识评价。能力评价：从教学能力目标完成情况进行评价。职业素养评价：教师结合相关专业要求以及行业素养，制定考核标

8、准，并提前下发给学生,达到素质培养贯穿始终,促使学生职业素质养成。思想素养评价：在超星学习通平台上通过调查问卷的方式，对课程思政的效果进行评价。对教师的评价：教师课后发布调查问卷，收集课堂教学反馈意见，以便及时调整教学手段及策略。6 .教学反思6.1 教学效果采用问题导向教学法。突出学生主体地位，增强学生学习的积极性、主动性。解决重点突破难点时，利用合理有效信息化手段，增强知识的生动性、趣味性。课堂上，构建理化一体化。实现做中学、做中教，提升课堂教学的高效性、实践性。通过工匠精神，爱岗敬业事例的分享，提升学生的个人修养，培养学生职业素质。6.2 教学特色本课时的检测项目的选择来自于机械加工企业

9、中质量检测项目。紧密练习企业实践，而且课程思政的融入，有利于培养学生的道德情操和职业道德，始终坚持把素质培养贯穿知识、技能培养的全过程。对学生素养评分不够智能，未达百分之百客观。将设计更加智能科学客观的评分标准和评分体系。老师评价体系单一，学生反馈渠道少3。将建立学生评价教师，以及教师互评的平台，多渠道收集教师评价和反馈意见。理实一体化教室设备不足，不能充分满足学生实训实操需求。将增加设备和检测仪器，充分满足质量检验项目的需求。参考文献1谭倩芳.全国职业院校教学能力大赛重点考察项目分析以高职组教学设计分赛项为例J.课程教育研究，2019(14)：243.2张冬华，钟方圆，周鑫，陈竹盛.基于教学能力大赛的教学设计以正常人体结构“脊柱”为例J卫生职业教育，2023,38(05)：43-44.3吴石英，俞小和.教学反馈、教学反思与高校新任教师教学能力提升J华北理工大学学报(社会科学版)，2019,19(04)：105-109.作者简介：谭鑫(1985-),女，贵州织金人，工学硕士，主要研究方向为计算机辅助设计与制造。