幼儿园对社区阅读资源的开发及利用探索公开课.docx

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1、附件22023年泰顺县社区教育优秀论文评选论文题目：幼儿园对社区阅读资源的开发及利用探索作者姓名：王欣欣作者单位：泰顺县泗溪镇幼儿园联系电话:13606878052幼儿园对社区阅读资源的开发及利用探索摘要幼儿园教育指导纲要（试行）于2001年颁布，主要目的是在幼儿园贯沏“社区参与到学前教育中来”这一教育理念。2016年3月，幼儿园工作规程实施，提出了幼儿园教学应与社区相结合的新要求。事实证明，社区内的幼儿阅读资源十分丰富，充分开发和利用这些阅读资源，不但能为幼儿园提供优秀的教学活动素材，还有利于培养幼儿的语言素养、激发幼儿的思维、开阔幼儿的视野。但是，在现实的幼儿教育中，幼儿园并没有树立与社区

2、相结合的教育理念，没有正确意识到社区阅读资源的重要价值，或者说，幼儿园对社区阅读资源的开发及利用没有取得实际效果。因此，探索幼儿园对社区阅读资源的开发及利用策略，以促进幼儿园教学健康发展具有积极的现实意义。关键词幼儿阅读：社区资源：开发及利用一、相关理论概述（一）幼儿阅读关于幼儿阅读理论，当前学术界采用了浙江师范大学教授钱淑英的观点：在指导幼儿阅读时，不能局限于纸制文体的单一形式，而应考虑幼儿的生活环境、创造多元的阅读方式，并结合幼儿的游戏心理、表演特点，以“有益”的认知和情感需求、“有味”的趣味阅读为基础。新媒体时代为幼儿提供了多彩的阅读方式，幼儿不但享受了“视听乐趣”，而且通过行走与阅读的

3、相互转化，丰富幼儿的生命体验）“行走与阅读”的阐释：幼儿经由生命体验在行走和阅读间建立内在联系，是创建未来人生精彩和高度的前提。他们通过对喜爱事物的表象进行观察而引发思考，使现实经验和想象经验产生相互作用，有利于幼儿拓展思维和开阔视野，并形成自己的人生观和世界观J钱淑英教授的幼儿阅读理论所指出的、考虑幼儿的生活环境而创造多元的阅读方式，就包含了幼儿园对社区阅读资源的开发与利用这一活动，社区内的阅读资源当然不只局限于单一的纸制文本，其他阅读方式种类繁多，极大地丰富了幼儿阅读教学活动的内容。（二）社区阅读资源社区阅读资源主要包括两方面内容：为幼儿阅读提供的人力资源和财力资源；幼儿阅读读本的情境资源

4、。不同于幼儿园和家庭阅读资源，社区阅读资源具有多元性和隐蔽性特点，要求幼儿工作者积极地开发、整合与利用。对于许多幼儿活动，包括图画、表演、观看剧目等，属于动态的、多媒介的阅读资源，也属于多维度的阅读环境，为幼儿提供了真实、生动的生活图景，鼓励幼儿用语言形式表达出来、并形成文本。社区阅读的实现需要一系列社会支持系统，如先进的早期教育国家美国和英国，成立了儿童读物创作团队，系统地有针对性地为幼儿提供高质量读物；并以社区为单位由退休教师组成“课题图书评选会”，向幼儿园推荐适宜读物；还有针对儿童的公益组织“图书信托基金会”，免费赠送幼儿读物。中国的社区阅读环境不尽完善，与幼儿阅读相关的社会团体极少，主

5、要原因是重视程度和财力资源不足。因此，对于社区阅读资源的开发及利用探究，应重视和解决以下方面的问题：社区人力资源的开发与利用，包括专业教师、大学生志愿者、退休专业人员；社区物质资源的开发与利用，包括幼儿绘本馆、图书馆、剧场等；社区文化资源的开发与利用，包括行为文化、环境文化、节庆文化等。二、幼儿园有效开发及利用社区阅读资源的意义（一）有利于优化幼儿的阅读环境社区内的阅读资源能够为幼儿提供朗的阅读氛围，让幼儿的生活环境充满浓厚的书香气息，可以培养幼儿热爱阅读的好习惯。在深化教育改革和“知识经济”时代，“亲子阅读”越来越受到家长的重视，但是亲子阅读的问题也逐渐凸显：没有营造适宜的阅读环境；家长的教

6、育经验少而导致图书选择错位；投入时间较少、坚持不足；随着多媒体的普及，幼儿与书本的距离越来越远等等。针对这些现象，对社区阅读资源的开发与利用就具有了现实意义，既能为家长提供优秀的、适合的阅读书目，又能为幼儿提供阅读环境，提高阅读质量。（二）有利于丰富幼儿园的阅读教学内容阅读教学是3-6岁儿童学习与发展指南关于语言方面的要求，也是促进幼儿全面发展的需要。对幼儿来说，阅读教学活动是丰富学习经验的有效途径，是幼儿认识世界的重要平台。对教师来说，阅读教学活动是传授文化、知识、艺术和传递情感、价值观的最佳手段。优秀的文学作品在幼儿的语言素养、审美能力、开发思维、开阔视野、生活经验等方面具有积极作用。而现

7、实中的阅读教学活动，不只局限于儿童文学作品，社区书店、图书馆、博物馆等，为幼儿提供了丰富的、可开发的阅读资源，也是幼儿阅读活动的重要内容，能在很大程度上推动幼儿园阅读教学的健康发展。（三）有利于幼儿养成良好的阅读习惯幼儿的“社会活动”范围是家庭、幼儿园、社区，除家庭和幼儿园以外，对社区内的阅读资源进行合理开发利用，同样可以创造适宜的幼儿阅读环境。幼儿可以通过文学作品来了解所生活社区的风土人情，也可以通过社区的认知经验来加深对文学作品的理解。每个幼儿都会对周围环境产生好奇心，并感受到风景和故事，进而仔细观察和体会，这是阅读教育的渗透过程,长此以往便养成了阅读习惯。北大教授曹文轩说过：大脑如果不发

8、生阅读行为，发育是不完善的。说明一个人的发育过程中，阅读相当重要，所以，良好的阅读习惯对幼儿及其一生都具有十分重大的积极意义。三、幼儿园对社区阅读资源开发利用中存在的问题分析（一）幼儿园对社区阅读资源的价值认识不足1 .对阅读资源的认识存在片面性幼儿园对阅读资源的认识具有片面性，主要因为受传统教育理念影响，幼儿园管理者及教育工作者认为幼儿园才是教育的实施场所，对幼儿园以外教学资源的开发和利用积极性不足，导致对社区内阅读资源缺少重视。随着国家教育纲要、指南的不断颁布，要求幼儿园教育应与家庭、社区相结合，形成三位一体的教育合力，以促进幼儿健康成长。但是，从具体的实施情况来看，幼儿园对社区资源的开发

9、利用仅局限于在固定场所进行活动，包括进行相关的道德教育、开展表演性的比赛活动、观察社区职业生活等，对阅读资源的开发并不明显3。2 .没有认识到社区阅读资源对幼儿教育的重要性幼儿教育工作者普遍性地对社区阅读资源促进幼儿教学的认识不足，这是不能有效开发和利用社区阅读资源的重要原因。大多数幼儿教师对“幼儿园走进社区进行阅读教育具有积极的现实意义”存在模糊理解，甚至认为社会上的图书馆机构、图书销售机构在幼儿园进行宣传活动，或者推荐儿童书目就是社区阅读。也有部分教师认为幼儿园内的教学活动可以满足幼儿的认知，不需要开发社区阅读资源，基于这种思想认识，他们很少带领幼儿去社区进行阅读实践。事实上，对社区书店、

10、图书馆、博物馆这些阅读资源的开发利用，会在很大程度上补充幼儿园教育的不足。（二）幼儿园未能与社区有效配合实施幼儿阅读1 .幼儿园与社区之间缺少沟通有效沟通是开发利用社区阅读资源的前提，从促进幼儿教育的角度出发，幼儿园主动与社区进行科学交流，可以充分开发和利用社区的阅读资源。相比较来说，幼儿教育工作者在与社区的沟通中，要比与幼儿家长的沟通难一些，所以问题也多一些。主要因为沟通者的能力或表达方式存在一定缺陷，没有形成科学的有效交流，社区的支持与配合不可避免地缺少积极性，导致社区的阅读教学活动无法实施。因此，在这一环节上，幼儿教育工作者与社区沟通的经常性、沟通能力、表达方式就显得尤为重要。2 .社区

11、配合幼儿阅读教育的积极性不高首先因为幼儿园教育受传统模式的束缚，缺少创新教学活动。对于幼儿的阅读教学，教师以讲故事、诗词朗诵为主，重点关注幼儿发音和语气的正确性；同时开展一些与教学内容有关的延伸活动。在图书区域的活动，通常让幼儿选择自己喜爱的图书、进行观看和理解，较少对图书内容予以讲解。其次，对社区阅读资源的宣传不到位，社区本身也没有意识到内部存在大量的、有益的阅读资源，对配合开展阅读教育的形式不够了解，加上幼儿园与社区的实际联系较少，社区的配合积极性不高。幼儿园和社区是两个平行机构，在幼儿阅读教育的共育方面没有达成共识。3 .社区的配合幼儿阅读教育能力欠缺社区内的教育资源越来越受到广泛关注，

12、教育部门和幼儿园管理者也都在积极地开发利用社区阅读资源，但是，实践证明，社区人员在配合阅读教学活动中缺少必要的能力，导致幼儿园单方面操作的现象极其普遍。另一方面，幼儿园在阅读教学活动中，弥补和提高社区配合的措施不完善，无法充分调动社区的人力和物力资源，最终的活动效果并不理想。因此，制定科学措施激发和提高社区参与、配合幼儿阅读教育的能力十分重要。（三）幼儿园对社区阅读资源的开发利用不全面1 .偏重于节日资源，其他文化资源开发利用较少在幼儿园的教学活动中，较多地引入了节日文化，中国的传统节日文化对幼儿的成长确实具有重大的教育意义。然而幼儿的生活和成长环境是社区，每个社区都有其独特的历史文化内涵，在

13、离开幼儿园以后的时间里，他们可能会在社区内进行一系列的社会和经济活动，可见，社区文化的影响是多么重要。幼儿园教学资源和家长资源毕竟是有限的，很多阅读教学活动需要从日常生活和社区文化中获取，特别是具有特色的文化教育，绝对可以弥补和丰富幼儿园教育的内容，应予以积极地开发和利用。2 .偏重于纸制资源，对其他物质资源开发利用较少幼儿园中主流的阅读教育媒介是阅读材料，如幼儿图书、刊物、画报等，还包括幼儿自制的漫画故事，虽然重视程度高，但局限性较大。而家庭中的阅读材料稍丰富一些，除以上纸制资源以外，还有字画、票证等收藏品；电视、手机、电脑等多媒体，都是幼儿可利用的阅读资源。在社区阅读方面，除图书馆、阅览室

14、、单位团体的阅读材料外，还可包括博物馆陈列室的展品、商标广告、标语、甚至地理标记等，都能成为幼儿的阅读对象，关键在于如何有效地进行开发和利用，使其发挥最大的阅读价值。许多幼儿教师和家长考虑到幼儿的心理健康问题，避免幼儿接触到负面舆论和报导，也是影响物质资源开发的主要原因。（四）幼儿园在开发利用社区阅读资源时忽视了幼儿年龄特点1 .忽视了幼儿的阅读兴趣幼儿园教育指导纲要（试行）和幼儿园工作规程，提出了开发和利用社区阅读资源的新要求，幼儿园在实施过程中，把社区阅读资源作为关注重点，忽视了幼儿的阅读兴趣，存在形式主义倾向。在社区资源的利用方面，许多教师的做法是将社区图书馆、阅览室的阅读资源带回园内，

15、供幼儿阅读；或者要求幼儿将家里的图书带到班内，与其他幼儿分享；并没有进行个性化的阅读指导，也没有进行阅读交流活动，导致多数幼儿对读物不感兴趣，教学活动效果欠佳，社区阅读资源的作用没有发挥出来。2 .忽视了幼儿的实际生活特点家庭、幼儿园、社区是36岁幼儿的生活范围，由于接触的人和事较少，幼儿基本没有生活阅历。而对社区阅读资源的开发利用，可以在完成阅读教育活动的基础上，培养幼儿的生活经验，使其正确理解和接受社区阅读资源。许多幼儿园把参加、参观某些社区活动作为教学内容，并不符合幼儿的生活特点，而且对幼儿阅读教育没有任何意义。在开发社区阅读资源的同时，注重幼儿的生活经验，让每次教学活动都充满教育者的智

16、慧，实现幼儿的发展与提高。四、幼儿园开发与利用社区阅读资源的策略（一）增强幼儿园开发与利用社区阅读资源的意识1 .更新传统的教育资源观念关于幼儿教育的法规、政策实施宗旨，是改变传统教育模式、创新教学活动，完善家庭、幼儿园、社区的合作共育。社区作为基层社会组织，是幼儿生活的第一场所，其各种社会功能也日益突出，是对幼儿发展影响最大、最直接的社会环境，社区教育资源的价值也越来越受到人们的重视。传统的教育理念将幼儿教育束缚在幼儿园内，丰富的社区阅读资源没有得到合理的开发与利用。因此，更新教育资源观念势在必行，幼儿园应积极地与社区沟通联系，为培养幼儿阅读能力提供良好环境。2 .强化幼儿园开发利用社区阅读资源的正确认知首先，鼓励教师研究探索。幼儿教师是开发社区阅读资源的主体，其正确认知至关重要。幼儿园应鼓励教师积极探索关于幼儿阅读教育、社区阅读资源的开发与利用理论