第一稿：学科教研员视角下幼儿园教师专精特新成长专业公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、学科教研员视角下幼儿园教师“专精特新”成长之路的实践探究研究报告成果研究报告目录一、研究缘起：幼儿园教师专业素养提升研究的现实意义3二、概念界定：幼儿园教师“专精特新”素养的解读3三、研究成果：幼儿园教师“专精特新”成长之路的多维策略4（一）“专”:专业化的教师研修管理制度体系41 .：幼儿园教师学习共同体研修组织管理网络42 .“六圈”模式：基于专业素养提升的研修实施策略5（二）“精”：精细化“PDCA”循环式教研的研修模式51“P1an”环节：重构教研计划，确定新主题52. “Do”环节：推进层级教研，探索新路径63. “Check”环节：评价分析，诊断新机制4. “Act”环节：教研复盘

2、，引发新思考（三）“特”:特色化的梯队建设71“量身定制”的教师个性化培养72 .互帮互助的园际协作83 .双向合作的区域联盟（四）“新”：创新化的“2+4”培训模式91 .构建两主体92 .探索四种研修途径9四、研究的成效12（一）课题研究所取得的相关成果12（二）课题研究的实践效果及分析13附：参考文献14学科教研员视角下幼儿园教师专精特新成长之路的实践探究一研究缘起：幼儿园教师专业素养提升的现实意义随着2012年教育部颁布的幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）对幼儿园教师的专业素质提出了明确要求，为幼儿园教师专业发展指明了方向，也为幼儿园教师培养提供了重要依据。近些年来，温州市

3、各县市区幼儿园扩张需求量大，区域按照省、市文件要求，每个街道都设立了公办幼儿园。由于幼儿园教师越来越趋向于年轻化发展，许多教师专业自主程度较低,动力不足；处于经验、本能水平而责任推脱，满足于现状；受主流意识形态的影响，对自己的处境感到无力、无助而不可改变等。据问卷调查显示，青年教师虽具有澎湃的活力、创新的想法和快速的行动力，但就其自身业务水平还有着不同层面的需求。（如图一）图一教师成长需求和能力提升需求调查结果那么，如何打破原有的界限与现状，让青年教师快速且有质量地发展？基于专业发展的高度与保教质量需求，站在学科教研员的视角，秉持“实践中学习，感悟中成长”的理念，创新教师发展的组织形式与路径，

4、走出一条教学、研究、培训专业化、精细化、特色化的教育创新之路。二.概念界定：幼儿园教师专精特新素养的解读“专精特新”中的“专”指专业化与专项技术；“精”指产品的精致性、工艺技术的精深性和企业的精细化管理；“特”指产品或服务的独特性与特色化；“新”指自主创新、模式创新与新颖化。教育，有别于“特”指特色化白景，凝聚成一个学为纽带的教师发声享、思想交锋、1组建学习共F变团体的行为准贝望、乐于分享经定其需要进行的370.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%教师成长需求66.67%58.33%.50%I111案例分析经总交流球例研讨游戏观察1.00%8

5、0.00%60.00%40.00%20.00%0.00教师能力提升需求种凝聚来自于成员们对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团体目标联结在一起，使得团体行为深深地影响个体的行为。三、研究成果：幼儿园教师专精特新成长之路的多维策略幼儿园教师在学科教研员的带领下，组建学习共同体，开展名师工作室，以专业化的教师管理体系，精细化的“PDCA”循环式教研，特色化的梯队建设，创新化的“2+4”培训模式，在团队的共同合作下，引领学习主体不断参与实践，从而实现专业化快速成长的愿景。（一）“专”重构专业化的教师研修管理体系区域学前学习共同体由学科教研员牵头组织，区教育局和教师

6、发展中心给以行政推动、组织制度和经费保障。教研员开设了具有共同目标追求的名师工作室，由各园各层次的教师组成,共同体则由各园的教研组长组成一个群体。在打通区域的界限，集各园的智慧于一体，让区域联动教研更加具有力量。区域联动教研不仅以片区研修为主，各园都能以同一个主题，形成不一样的区域联动教研。同时，开展层级教研循环式，将大问题层层分解，逐步研究点变小，使教研活动解决的问题更加深入与透彻。当教研进行到一定程度，教研员可以带领教师对有需求的民办园、薄弱园进行菜单式的示范辐射，让区域联动教研带动的面更广，同时，可以与其他区域进行联动，引领学习主体不断参与实践，利用各种条件在各种环境中进行学习、交流、进

7、步，从而提升专业素养。目标：推动区域幼儿园教酊专业索养的整体提升（二）“精”一一推进精细化的循环式教研教研，作为幼儿园教师专业发展最重要的平台，它从发现问题到解决问题的过程中，碰撞出智慧的火花，从别人的问题解决中去思考和积累自己的经验，分享自身经历，得到同伴的建议，从而实现“共营”到“共赢”的转变。教研活动形式屡屡创新，但以科学思维方式在教研中的使用，极为关键。PDCA循环”是美国质量管理专家沃特阿曼德休哈特（Wa代erA.Shewhart）首先提出。PDCA循环的含义是将质量管理分为四个阶段，即P1an（计划）、Do（执行）、CheCk（检查）和ACt（处理在质量管理活动中，要求把各项工作按

8、照作出计划、计划实施、检查实施效果，然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环去解决。将这一科学思维运用到教研活动中，通过“PDCA”循环式教研，将问题解决逐步做深、做细、做透。“PDCA”循环式教研示意图1.“P1an”：教研计划，确定新主题教研活动的主题，可以分为预设性主题和生成性主题。预设性主题：预设的主题从宏观角度出发，可以是站在教科研改革前沿去研究的大趋势；可以是园本课程背景下的课题研究方向；可以是涉及学科教研组的热点、难点问题；可以是基于教师教学需求的整合主题等。例：活动前收集教师的教学疑难困惑，判断选择，提出共性问题，预约教研主题，确定教研方案。教师A（教龄1年）：我想多参与教学

9、课堂实践活动，能在他人的帮助下，更好地组织教学活动。教师B（教龄3年）：我希望拥有更多展示课、试课、磨课的实践机会，观摩优秀教师的教学活动，获得更多的指导和帮助。教师C（教龄5年）：在教育教学方面，想要学习的是如何设计活动，如何把握文本和学科特点，设计有亮点、有创新力的活动。经过交流与互动，确定以绘本你感觉怎么样为载体，进行“同绘本融入多领域的教学研讨”的教研主题活动。即同一本绘本，与语言、社会、音乐、健康领域的核心经验的有效融合。基于一线教师的教学需求与分析，我们在教研主题确定时，反复交流讨论，分析主题来源，确定教研主题、教研目标、教研准备等一系列流程。生成性主题教研主题可以从教学实践的“原

10、点”问题着眼，可以从教师的需求入手，让教研活动具备第5页扎实的“群众基础”，解决实质性的疑惑。必须是与教学实践相联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。例：在开展“一绘多研”的课例研讨中，教师们在实践多领域的教育中，生发出许多教学实践的困惑，如“绘本中情感价值如何提炼与渗透”、“音乐活动与绘本的有效整合策略”、“集体活动中，游戏化环节的过渡与衔接”等，我们再次确立了“小教研主题”，进行新一轮的PDCAw循环式教研。2.“Do”：层级教研，探索新路径建立“层级式”教研，分别是“区域联动教研教师、园级教研、团队教研个体教研”的四层级教研联动，在教育教学工作中展开

11、的有目标、有计划的层级式的日常教科研活动。从理论学习一一做专业书刊的“博览者”、教学实践一一做教育教学的“践行者”、课题研究一一做课题研究的“求索者”三个维度出发，依据层次不同，采取不同的策略进行，从而实现学习型教师向研究型教师转变。区域联动教研：以区域联动教研为核心，借助教研员的力量，打破园与园之间的界限，从三个维度出发设计，园级之间相互借鉴、学习，相互影响、启发，从而达到区域教研携手共进的效果。园级教研：通过观课、议课、教学研讨、教师沙龙、头脑风暴等全员参与的教研。幼儿园整体教研，激活了教师的灵感，也将学校转变成为一个学习型组织。团队教研：学科组、年级组和课题组三个维度的教研管理体制。通过

12、这三个维度的“扁平化”管理，管理权下放到基层活动组，人人参与教研，以团队的力量抱团取暖，使得教科研的日常工作得以有组织、有计划、有落实、有评价。个体教研：在备课、上课、试课、说课、阅读打卡、个人小课题等着力点，以自己的教学疑问为研究对象，从小问题入手，解决问题，实现自身专业素养的发展。a-iBMB、区域联动致研Y*ttv)Her-HMJIRtJMHBMV-Mmm*wrHIIMWnam*rJKf1HMtt例：主题式教研“同绘本融入多领域的教学研讨”中“解读绘本”环节：解读封面：绘本的封面是由一只大猩猩自信而快乐地走钢绳，图上五个色彩各异的字体一你感觉怎么样？作者安东尼布朗用他独特的视角生动地描绘

13、出生活中各种各样的情感体验。解读主体：整篇绘本共124个字，除封面外，共有14幅主画面，均以第一人称表达。生动的画面、质朴地表达，夸张、传神的表情，背景色彩也是根据情绪的变化而变化，暖色系衬托开心、快乐的氛围，冷色系暗色调则映衬悲伤、生气的状态。解读细节：幼儿可以通过画面细节处的观察，针对画面的猜想，结合认知经验大胆想象。了解通过神态、动作、装扮、周围环境来认识人类的情绪，从而理解用简单的方法缓解不良情第6页绪等深层次的认知经验。集体共读绘本以后，将教学活动任务下放到园级教研任务一一园级教研任务单提取绘本你感觉怎么样内在价值，对照36岁儿童学习与发展指南，挖掘各领域核心经验，将绘本融入语言、社

14、会、健康、音乐活动，设计有效的教学活动，并集中进行课例展示。团队教研任务单1 .挖掘绘本核心价值，梳理领域核心经验，绘本与领域融合相适宜。2 .一课多研。从全方位进行听评课，组员按不同角度记录课堂实录，以幼儿的兴趣、参与度、最近发展区、目标达成等观察教师的教学语言、行为以及目标达成度。3 .注重对教学活动中细节的把握。个体教研任务单设定合理的目标，梳理课例框架，充分做好备课、上课任务，通过视频、团队研讨,取长补短，形成个人的教学风格。分层式的教研活动呈螺旋式上升，解决了不同层面的问题。层级教研活动由点到面，为大家创设了一个互相学习、沟通、思辨的平台，在教研过程之中，每个人都充当积极者、主动者，

15、比、学、赶、帮是教研团队的常态，成员之间的相互鼓励、相互学习和相互协作是教师专业素养共同发展的基石。3.“Check：评价分析，诊断新机制教研评价与分析必须强调主题教研的整体性、生成性，关注评价过程，在对话与沟通的基础上达成理解与共识，促进主题教研转化为教师自觉行为，变“要我研究”为“我要研究”。对教研活动的诊断，可以借助中医“望、闻、问、切”四种基本方法，即望一一观察；闻一倾听；问一一访谈；切一一专题性调查。教研评价的主体可分为自评和他评。自评主要包括教师、教研组的自评；他评是评价主体（专家、教研员、园长、教研组长、学习共同体等）对被评价者进行评价，可选择量表评价、观察、调查和访谈等评价方式，或者选择口头陈述、活动和成果展示、总结报告等方式。望一一观察教研动态过程在教研活动中，“望”就是观察，即对教研活动的现象、教学问题、教研流程进行细致、周末的考察、调查，可以理解为查看体验的活动。例：用“望”诊断教研过程的深度在主题教研活动儿童游戏行为的观察与分析中，教研组长通过教师对“游戏观察的认知，一一“白描式游戏观察记录法”