议题式教学的形与神公开课.docx

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1、议题式教学的“形”与“神”课堂教学无外乎“形”与“神”的有效拿捏。教学中的“形”是外显，是教学活动的外在表现。从教学的整体看，议题式教学是建设活动型课程的载体，其本身就是一种教学方式，是一种“形从教学的过程看，议题的设置、情境的选择、活动的安排、评价的设计等直接体现出来的是教学的“形”。教学中的“神”是内化，是教学活动的本质要求。在议题式教学中“神”是课程目标，即通过“议”要实现的核心要求，包括知识目标与素养目标等。本文以浙江省学科基地学校研讨活动中象山中学肖利老师的“我国的政府是人民的政府”和金华外国语学校陈洋老师“坚持党对一切工作的领导”两节展示课为例，谈谈对议题式教学的“形”与“神”的认

2、识。一、“形”者“神”之质聚焦目标的教学设计1在散“形”设计中展现教学的个性习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调思想政治课要坚持统一性与多样性的统一。从教学过程的角度看，要求思政课教师需用多样化的教学方式、手段、方法实现统一性的目标；从课堂转型理念看，要把课堂真正还给学生，让学生真正融入课堂，选择适合学生的个性化的教学方式是关键；从教学目标的实现看，不同的知识、素养目标决定了其达成形式的多样化。因此，基于现实教学场景及学生实际所建构的议题式教学设计需体现个性化、多样化要求,教学的“形”必须散。散“形”才能彰显学生、教师、课堂的个性，才能让学生有兴趣、有能力去求“神二个性化“形”的设

3、计要能激发学生求“神”欲望。教师在议题式教学环节设计中要充分考虑学生的兴趣点，寻找能点燃学习兴趣的导火线。情境选择要适合学生的关切度；活动方式的选择要考虑学生的参与度；评价方式的确定要考虑学生的发展性。陈洋老师在“我国的政府是人民的政府”一课中设计了“武汉重启一政府战疫一战疫中公民的不良行为”这样一条情境链，充分利用了刚从线上学习走到线下学习的学生对疫情的关注情绪，点燃学生对疫情、战疫探究的欲望。个性化“形”的设计还要考虑学生的求“神”能力。个性化的“形”不能是无限制的个性化，要充分考虑学生的即有知识和能力。情境要符合学生的认知范围，活动模式选择要考虑学生的能力，评价内容要考虑学生原有素养。2

4、.在散“形”设计中指向教学的目标“形”者“神”之质，多样化的教学形式是实现教学目标的载体，个性化教学是在学生主体作用发挥前提下实现教学目标的过程，因此,散“形”必须聚“神”。教师教学设计中，教学方式、教学手段、教学方法的散“形”设计要聚焦教学目标和主题思想，要把个性化的方式统一于教学目标。失去目标的“形”就是脱离课堂的“形”，这样的“形”就毫无意义可言。散“形”设计要指向知识目标。从议题式教学的环节看，在设置的情境中开展活动，在活动深入过程中完成议题的任务，议题引领情境创设、活动设计，因此，散“形”设计指向知识目标，议题的设计是关键。议题要包含学科课程的具体内容，要对学科课程具体内容进行序列化

5、处理，根据序列化处理的学科课程的具体内容决定议题式教学的环节及环节分议题设计。肖利教师整堂课设计了“武汉重启得益于哪些方面的努力？政府具体为武汉重启做了什么？履行什么职能？政府为什么要这样做？公民如何处理好与政府关系？”，构成一个“是什么一为什么一怎么样”任务结构链。始终围绕着“我国政府是人民政府”这一中心议题，通过序列化的议题设计把整个议题教学指向教学的重点与难点，用任务链的“形”指向中心议题的“神二散“形，要指向核心素养。通过思政课学习，学生能够具有思想政治学科核心素养，是高中思政课的课程目标。因此，在散“形”设计中要立足于学生学科核心素养的培育与形成。设计序列化的活动，使活动成为培育学生

6、核心素养的主要途径，让学生在“课程内容活动化”“活动内容课程化”的过程中，增强活动体验，提升解决情境化问题的能力。在议题式教学中，每一个教学环节都应该承载培育核心素养的任务，议题的整体设计要铺设素养培育的路径，过程与结果要建立促进学生学科核心素养的评价机制。陈洋老师围绕“坚持党的领导”中心议题，进行序列化处理后，设置“中国共产党是怎样答好“抗疫”加试题？为什么人民选择并坚持党的领导？同学们对中国梦的期待。”三个分议题，在设计中铺设了“接受党的领导一认同党的领导一坚持党的领导”的政治认同核心素养培育路径，在议题设计的“形”中铺设了培育核心素养的“神”的途径。二、“神”者“形”之用达成目标的教学实

7、施聚焦目标的教学设计如何通过教学实施实现教学目标达成价值引领，是整个教学的关键阶段。教师要通过有效的教学组织把教学设计的意图得以贯彻，在议题式教学中，任务设计、情境设置、活动选择等“议”环节都围绕“题”，通过教学实施达成目标的过程是利用教学的“形”上升为教学的“神”的过程，在这过程中，议的每一个环节又都承担着不同的任务，情境是议的对象，活动是议的过程，任务是议的目标。因此，在“形”中聚“神”的过程就要充分利用议的各个环节的功能。1 .利用情境激发求“神”兴趣美国心理学家布鲁姆指出，“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣”。议题式教学的情境是议的起点，情境利用的方式直接影响到议的效果。尽管教学

8、设计中情境的选择已考虑了学生的关切，但如何把关切设计转化为现实兴趣，还需要教师在课堂中根据学生反应进行适当处理。情境的展现要有“力”，利用不同展现方式直击学生的心灵；气氛渲染要重“情”，通过老师的对境的感情投入激发学生的情绪；情境解读要讲“合”，通过解读迎合学生的思维引起学生进一步探究的欲望。只有通过情境调动学生的情绪、求知欲望，才能为活动的开展与议题任务的完成打开窗口，用“形”点燃了学生求“神”的渴望。肖利老师在情境展现中运用了武汉重启的视频:“从1月23日到4月8日整整76天1800多个小时；从凌冽寒冬到春暖花开；从武汉暂停到武汉好久不见”，对于刚刚从线上学习走到线下学习的学生来说很容易联

9、系到自己，画面直击学生的内心，配以震撼的音乐与肖老师的真诚解读进一步调动学生的情绪,把学生深深的吸引到了情境中，自然而然的激发了“求神”欲望。肖老师在解读过程又通过中国与其他国家“战疫”效果对比，进一步点燃了学生的家国情怀与民族自豪感，为接下去完成议题任务打开了通道。以“形”展“神”，在这一环节中，学生对情境的态度也展现了其原有的政治认同，通过情境渲染与肖老师的引导，学生政治认同得到了进一步内化。2 .开展活动打通求“神”路径议题式教学中活动环节是议的环节，是从话题通往议题的路径,也是由“形”求“神”的通道。活动实施的理想状态，应该是将教学设计的基本思想融入到课堂活动展开的全过程。一是活动实施

10、过程要充分调动学生参与度与积极性。活动开展要体现活动形式个性化优势，吸引学生主动投入活动中，善于分析、乐于展示观点；活动过程中要观察学生的参与面，要让更多的学生有表达观点的机会。二是要让学生有深入的思考与提升。活动推进过程是思维的变化与素养的养成过程,是素养目标实现的过程。活动推进要体现思维进阶，由现象展现到本质探索、由简单问题的分析到复杂问题的综合，从观点的展示、价值冲突、比较鉴别到积极价值的树立；活动过程要充分，要让学生有充足的时间展现分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理的思维过程。围绕议题“中国共产党是怎样答好抗疫加试题？”陈洋老师在展示“战疫”情境后，开展了金外的特色活动-8分钟“时

11、政点评”，要求学生群策群力，四个小组均要有代表汇报成果，活动中她又深入四个小组参与讨论，充分调动了学生活动的参与热情。从学生的讨论过程看有观点展示、有激烈争论、有颔首赞同；从汇报结果看，点评过程有理有据，过程分析有总结展示，点评内容内涵丰富，涉及了“党的领导”、“党员的表现”、“基层党组织作为”等，显现了学生活动过程中观点上有展示、选择、判断，思维上有分析、抽象、综合；从活动结果来看，学生初步掌握了“党领导一切”的理论依据与现实依据，培育了“坚持党的领导”的政治认同与坚持用“马克思主义科学的世界观与方法论”的科学精神。在“形”的展现与利用中实现聚“神”功能。最后通过陈老师引导完成由“形”到“神

12、”的华丽转身，完成议题任务，实现教学目标。3 .强化议题引领聚“神”目标议题是目标的指向，设置的议题在教学实施中要起到引领情境与活动走向目标任务。在议题式教学实施中，分议题要起到引导的作用，情境包涵多个指向，学生活动也存在复杂性，教师要充分利用议题引导学生走向目标，做到“形”向“神”聚；中心议题要对分议题起统领的作用，在议题设计中要充分考虑分议题与中心议题的逻辑关系，在教学实施过程中教师要让学生在议的过程中整合逻辑关系，让中心议题统领分议题，做到“形”不离“神二肖利老师利用“武汉重启”情境设问“武汉回归得益于哪些方面的努力？”，目的是引出话题，在教学实施的过程中肖老师并未过多让学生深入探究，进

13、而用“政府具体做了什么？”引导学生思维聚焦议题，在学生回答做法的过程中引导学生把政府的具体做法概括为政府的职能，由“形”向“神”聚。从整堂课的教学实施中，也一直用“人民的政府”引领分议题的逻辑走向，在归纳了政府职能后，肖老师又适时抛出“政府为谁而做？”，再提出“政府为什么这样做？”分议题；在归纳总结后，又抛出“政府为人民，那人民要如何做？”，再提出“公民如何处理好政府的关系”分议题。教师通过简单的问题把几个分议题的关系给串联了起来，给了学生“议”的逻辑架构，让“议紧紧围绕在“人民”这个核心中，而且逻辑条理清晰，“形”不离“神三、“形”“神”合提升目标的教学思想“神”通过“形”表现出来，“形”是

14、“神”的具体表现，二者不能分离。通过对教材内容二次处理、各类情境材料的善用、探究活动的整体规划等“形”，让学生自然发现、自动感悟和自觉认同课堂主题，使“神”一一主题的思想灵魂作用在教学过程中得以充分发挥，让学生把问题看得更清楚，想的更明白。“形”“神”合一过程是启智的过程，也是知识深化的过程。1在“形”“神”合一中落实深度学习的思想深度学习强调知识的主动生成与构建，注重在思辨中形成理性思维，关注学生的知识迁移能力和学以致用能力。从“形”抽象“神”、用“神”指导“形”的过程是深度学习的过程。肖洋老师在得出“我国政府是人民的政府”结论后列举了大量政府具体服务人民的举措，但在举措列举的过程中，发现疫

15、情防控期间政府为民服务，却出现了公民不配合政府的行为。此时启动教学机智，运用所学知识让学生分析这些行为，并提出我们公民应该怎样处理与政府的关系？在这样“形”“神”合一、转化的过程中，把政府的性质、职能与公民的权利、义务巧妙地结合起来，从而让学生架构新的知识体系、形成新的知识链，在“形”“神”合一中实现深度学习，达成了知识提升的目标，同时也培育了法治意识、科学精神和政治认同的学科核心素养。2 .在“形”“神”合一中贯彻活动型课程理念普通高中思想政治课程标准（2017年版）指出“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”是思想政治课程的基本理念。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计

16、和承载学科内容的重要形式。学科内容结构化要求活动过程序列化。议题式教学通过序列化的活动方式抽象、概括学科内容和培育核心素养，通过可操作的评价对活动进行测评。在“形”“神”合一中贯彻了活动型课程的基本理念。陈洋老师在教学设计和实施中通过“时政点评”（小组讨论）一“分享汇报”（课前资料收集）一“实例畅谈”（深入思考）等序列化活动环节设置引导学生积极、主动参与到课堂学习中，在教师的情境设置和议题引领下思考分析问题从而完成对知识的深层次理解和内化，之后又根据设计好的评价内容对学生的表现进行了评价，在“形”和“神”的统一中让学生形成正确的价值判断和行为选择，贯彻了活动型学科课程的理念。3 .在“形”“神”合一中落地学科核心素养议题式教学的“形”聚“神”过程是核心素养的培育过程，核心素养的落地需要在“形”“神”合一过程中才能实现，让“神”回归“形”中，在实践中让核心素养落地。肖利老师在最后环节通过列举在防疫抗“疫”期间，部分公民缺乏社会责任感，不配合政府