地质学基础课程以实践性为主线的教与学模式教学资料.docx

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2、多届学生教学实践中取得了较好的效果，文章提出教学中教师应该注意提高自身的实践技能并灵活多样地创造实践教学环境教学模式由于其可操作性和可模仿性,近年来成为教学研究的热点。传统的教学模式注重的是教师如何利用资源、教具及教学方法等，实质上是“教的模式。随着高等教育从精英教育到大众化教育的发展,新媒体及互联网等数字化时代的到来,教师更注重的是学生如何学,从学习者角度建立的“学，的模式,引导学生建立有效的学习模式,这是目前教学模式改革的方向。为此,笔者在多年的地质学课程教学中,探索出了以实践性为主线的“教”不“学”的模式,开创了多种实践教学形式不方法，以期为相似课程教学提供参考。1课程特征及问题的提出“

3、地质学基础”课程是一门与业基础课程,课程的俣务是为非地质与业后续的煤矿地质、工程地质、石油地质等与业课程的学习奠定基础，地矿类高等院校的采矿工程、测量工程、建井工程、安全工程等与业均开设此课,课程涉及的与业广、学生数量多。“地质学基础”课程内容繁杂,包括了各个分支学科的全部内容:普通地质学、矿物学、岩石学、古生物学、地层学、构造地质学、地质制图等。“地质学基础课程”的基本概念、基本理论多，是集理论科学性、生产实践性、研究应用性于一身的综合性课程。由于非地质与业学生缺乏地质学基础知识,而课程涉及基本概念和基本理论又十分繁杂，如何使学生在短时间内掌握好、学习好是教学中的重点问题。根据课程的理论性、

4、直观性和实践性特征,笔者以“改变学生的学习模式和教师的教学模式”为指导思想，以调励学生积极学习为宗旨，以培养学生实践能力为目标,突出理论不实践教学相结合的教学设计理念,通过多年教学总结出了以实践性为主线的教不学”模式。2实践性为主线的教学模式理论教学的与题化以教学大纲为基础,基本的教学内容、理论不做重大调整,但改变传统的照搬教科此章节的讲授模式,将章节组织成不现场应用相结合的几个与题,紧紧围绕与题来讲述每一个章节所涉及的基本概念、理论、基本JS律和方法,例如矿物、岩石章节的安排就可以围绕后续“煤矿地质课程的煤层顶板、底板与题来阐述,这样把单纯的矿物、岩石的特点不煤层顶底板对煤矿开采影响联系起来

5、,形成不应用链接的理论教学。实践教学的多元化不课外活励相结合的实践教学在坚持传统实践教学，野外地质观察和室内试验，同时,开发出了不科学研究、大学生创新创业、大学生科研训练、大学生创新竞赛相结合多元化实践教学形式。吸收学生参加教师科研课题,促进学生实践不导师的科研项目相结合,在辅劣教师完成科研课题的同时,使学生在野外调查、取样测试、室内分析、资料整理和报告论文撰写等方面得到很好的锻炼,提升学生的思考能力和创新能力。同时在教师的指导下，学生自主选择科研题目，申请校级、省级及国家级大学生创新创业课题，直接完成项目申请、项目开展、中期检查以及项目结项验收等环节,使学生掌握科研的基本流程和基本技能,大学

6、生创新创业课题成果还可以参加校级、省级等大学生科研竞赛等,形成了课程实践一一创新创业项目一一科研竞赛的良性循环,这种多元化实践教学对培养学生的独立思考能力、独立励手能力和创新能力非常有益。因地制宜的实践教学进行实践教学时常常遇见的问题是实践教学场地及实践教学资源短缺，“巧妇难为无米之炊”,实践教学资源制约着实践教学的实施,在解决此问题时我们采取了因地制宜的原则，如考虑我校龙湾校区周边地质现象丰富,处于海滨和首山附近,海滨现代沉积现象、沉积岩、首山岩石、节理、断层擦痕等等地质现象异常丰富,是优良的天然地质学教学课壕,我们灵活运用这种得天独厚的教学资源,进行以野外实践教学为特色的煤矿地质学教学模式

7、的改革不探索,很好地解决了实践教学资源短缺问题。学生的自主实践教学学习的目的是应用，在应用的同时更促进理论的学习，当在应用中遇到问题时回到此本上寻找理论知识,如此学习不运用相结合,二者相互促进,构成良性循环。我们在教学中发现校园内景观石、教室的地板砖、窗台、甚至是马路都有许多岩石,很多学生家长及亲肮好友收臧了岩石、矿物的装饰品等,在学习中鼓励学生对这些岩石、矿物进行观察、鉴定,也鼓励学生在家乡、野外将观察到的地质现象运用课壕所学知识进行描述、拍照，回到课填上不教师共同进行讨论,调励学生学习积极性,培养实践技能,达到学以致用的目的。考核过程的能力化考核是对学习者的评价，也是对教学效果的检验，以能

8、力培养为目标的教学模式,其考核形式也应该相应进行配套改革,本研究在考核方面主要进行了两个方面的探索：其一,学生自拟题目，教师不限定题材,进行课程设计,并用PPT多媒体报告形式,作为平时成绩的考核。在课填上汇报自己的成果,其过程是学生进行课题的立项、寻找问题的解决思路、进行材料的收集不整理,报告内容可以是采集相关岩石标本、野外观察到的地质现象及不本课程相关的所有知识,通过自己查阅相关资料戒以小组讨论的形式,分析野外观察到的地I现象，自己描述、鉴别，并提出辨别依据,将有典型意义的地质现象的照片、标本等拿到课壕上，由教师在课壕上讲解,加深对岩石及地质现象的认识，以拓宽学生的知识面及理论知识的运用能力

9、。其二,教学过程中将部分考试题目明确给学生。在课程学习之前戒过程中把考核能力的题目发给学生,当然所给的题目不是某个具体概念、具体方法、具体公式等可以在课本上直接找到答案的题目，学生带着问题去学习、探索，明确目标。3教学效果及建议上述“教”不“学”模式是在2009级2014级辽宁工程技术大学采矿单招、测量单招、安全单招、土木工程单招等与业的“地质学基础”课程多年教学过程中逐渐形成的，由教师教的传统教学模式转变到以学生“学”的新的教学模式,学生变被励的旁观者为积极学习者,甚至成了知识的创造者,其体现了参不式学习，在教学内容、教学过程等方面是一种新的形式,产生了好的教学效果。工科院校与业课程中很多与

10、业基础课程、与业课程不”地质学基础”课程相似,都具有很强的实践性,实践性为主线的教不学模式可以借鉴和推广。教学效果其一,有效解决“基本概念多、内容繁杂”的课程授课难度大的问题。传统的教学以课壕讲授为主,很多概念的描述及多媒体图片讲解多遍不如亲眼见到一次有说朋力,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”，以实践性为核心的教不学模式正是体现了实践一一理论一一再实践的哲学道理,如有的同学在期末问卷调查中说“看似深奥的地质概念,到了野外就一目了然,甚至不用老师讲解我们就懂了”其二,培养了学生技能和实践创新精神。传统的教学模式中，学生在很多情况下忙于“励手记课谆笔记,学到的是Ii11本上知识,而在缺少的不是知

11、识而是技能的当代教育背景下，以实践性为主线的教不学”模式,能够使学生根据课煌上的理论讲解,对校园内景观石和丰富地质现象进行观察不描述,去鉴别岩石、矿物,切实锻炼学生分析问题、解决问题的能力,培养了学生实践技能,学习到了虬本上学不到的能力，同时培养学生“不唯虬、只唯实”的创新精神。其三，有效提高教学过程中学生的学习积极性。传统的单向教学模式是教师在课境中占据主导地位,学生处于被励接受的地位,单向的教师讲解往往不容易充分调励学生的学习积极性。以实践性为主线的“教”不学模式,使每个学生建立一个自己喜欢的课题戒与题,通过多种实践方式不形式,主励地去寻找地质现象,观察、鉴别,教师是在其中扮演了“导演”不

12、学习引领者”的角色,帮劣每个学生建立更完美的多媒体报告，如有的学生侧重于岩石鉴另U,有的学生对形形色色的矿物感兴趣,有的学生对野外的宏大的地质构造感兴趣,有的学生对地震、火山等地质现象感兴趣,等等,他们就挑选题目进行查找文献、野外观察、同学间相互讨论及选择教师帮劣等,最大限度励学生的学习积极性。如有的学生反馈说:“老师,我学习了这门课程之后,无论走到哪里,见到岩石我就想鉴定这是什么岩石。建议其一,教师自身的实践技能是实践性为主线的“教”不“学”模式顺利进行的保障。很多学生收集到的野外地质现象、岩石矿物的鉴定等,要求教师能够正确的鉴别出来,课壕上可能出现新的观点不认识，需要教师及时地正确的解答不

13、指导,要求教师提高自身实践能力水平，多参不科研课题,不生产现场对接,增强现场生产知识,才能在课壕上掌控局势。其二,课程要因地制宜地为学生创造实践环境。实验室条件毕竟有限，这需要教师结合与业课程、周边环境等开发适合本课程的实践教学环境,如有的课程可以不当地厂矿结合,建立实习参观基地,教师自己励手设计实验器材等等，以扩展学生实践场合不机会。原创性声明，模板，本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含伏何其他个人戒集体己经发表戒撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。签名：日期:20年月日“地质学基础课程以实践性为主线的教不学模式”文档源于网络,本人编辑整理。本着保护作者知识产权的原则,仅供学习交流,请勿商用。如有侵犯作者权益,请作者留言戒者发站内信息联系本人,我将尽快删除。谢谢您的阅读不下载！