413 四维联动 巧搭支架公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、四维联动，巧搭支架小班户外滑索游戏案例分析尊敬的各位评委老师，大家下午好！我是1号选手。意大利幼儿教育学家蒙台梭利曾说过：唯有通过观察，教师才能真正地了解儿童的内在需要和个体差异，己决定我们教师如何协调环境和材料，采取适恰的方式来配合儿童成长的需要。接下来，我将从4个方面来进行阐述。一、关注整体，确定观察的“人”整体游戏：通过3min左右的视频观察，可以发现镜头聚焦更多的是户外滑索区的移动座椅，有多名幼儿包围着滑索椅从一开始的“互不相让”到“尝试协商”或“更换游戏”的情景。视频中的游戏材料有滑索道、移动座椅，无其他辅助材料，游戏空间较为空旷，十分适合此类游戏。观察对象：灰衣女孩、条纹男孩下面，

2、请各位评委老师看到我下方的游戏图示，这是视频一开始幼儿在游戏区所处的位置。其中2个小圆形是我本次的重点观察对象，分别是：灰衣女孩和条纹男孩，我确定的理由是2名幼儿在视频中出现的时间较长，便于我更充分的观察，那么站在滑索椅右侧的灰衣女孩，在滑索游戏中能主动提出游戏规则等，具有典型的代表性，那么图上的另外3个小三角形则是视频中的其他幼儿。二、聚焦对象，找准观察的“眼”通过我对视频的3次反复观察，我将从社会交往、动作发展2个维度来进行分析，关注幼儿在操作相同材料过程中表现出的不同差异水平。三、链接理论，解读幼儿的“行”第一维度：社会交往角度观察对象游戏实录理论依据行为分析交往技能灰衣女孩只见，灰衣女

3、孩围在滑索椅边，一边用手将其他幼儿的小手从滑索椅上推开，一边嘴上说着：“排队玩的，要一个一个上去玩的。”说完将悬空的滑索椅往自己身上的拉。此时，教师说了一句：“你们自己想办法解决。”抓住滑索椅的多名幼儿，基本全部松手。帕顿的理论研究，以儿童社会性发展为依据：小班幼儿在交往过程中肢体语言占据了很大的比重。链接指南社会领域中的人际交往，目标2:能与同伴友好相处，3-4岁幼儿在成人的指导下，不争抢、不独霸玩具。与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。1、游戏中有主动：灰衣女孩在游戏中能使用语言与同伴主动提出轮流游戏，但通过视频观察，灰衣女孩自己必须是第一个进行游戏的，所以这一行为并没有得到同伴的认同，有

4、主动，有协商，但不成功。2、游戏中的肢体语言：灰衣女孩在游戏中一边语言提醒，一边用手将其他幼儿的手拨离开滑索椅，她的语言表达并没有得到同伴的认可，便加入肢体语言的方式。条纹男孩视频一开始只见多名幼儿围在滑索椅边，此时，条纹男孩说着：“我要、我要。”随后，又说着：“我们来用石头剪刀布吧。”结果出来后，条纹男孩、1、游戏中有主动：条纹男孩在成人的提醒后，开始主动提出多人进行石头剪刀布的游戏，说明幼儿在成人的提醒下是能够听从劝解的并能在游戏中思考轮流游戏的公平性，获得了同伴的一致认可，集体开始石头剪刀布的游戏。2、游戏中的规则意识：当石头剪刀布的结果出来后，条纹男孩与灰衣灰衣女孩以及另外一位幼儿都是

5、布，三人还是围在滑索椅边。女孩还有一位幼儿，都是“布”，3人坚持围在滑索椅边，仍没有分出胜负。第二维度：动作发展角度观察对象游戏实录理论依据行为分析动作技能灰衣女孩灰衣女孩双手握住滑索椅的杆子上，抬起腿，弯起膝盖，跪在滑索椅上，跪上一条腿以后，双手往上抓杆子的上方，最后坐在了滑索椅上。链接教育心理学中的动作技能学习过程的三个阶段：认知尝试阶段：学习者提供指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式。联系形成阶段：学习者通过练习已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。熟练自动化阶段：整套动作序列能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。1、熟练自动化阶段：灰衣女孩的“抓握爬调整抓

6、握位置坐在滑索椅”这一套动作以连锁反应的方式完成，基本达到了熟练自动化阶段。条纹男孩此时，三名幼儿围在滑索椅边，男孩一条腿弯曲跪在了滑索椅上，又落了下来。1、认知尝试阶段慢慢过渡为联系形成阶段：条纹男孩在游戏中与其他两名幼儿同时尝试爬上滑索椅时，条纹男孩往上抬起，将膝盖贴在滑索椅的座位上，但是因为没有支撑点又落下来了，说明这套动作，条纹男孩掌握了局部的动作，但不完整不熟练。除了以上2个维度分析之外，我还关注到了不同幼儿在游戏中不同的学习品质，比如：比如幼儿在争抢同一玩具时，其中就有几名幼儿直接离开游戏区，有的幼儿执着于游戏，她们没有尝试去协商、沟通，这方面后续教师可继续跟踪,但是由于时间关系，

7、我就不一一展开分析了。四、识别需求，提供可行的“架”（一）基于需求，“引”幼儿持续探究1、游戏水平变化：幼儿从“多人想坐上滑索椅滑一一多人共同推动滑索椅滑”,可发现幼儿对于有一定距离的、一定高度的“滑”，可能是比较感兴趣的，教师可将继续观察这方面的幼儿游戏行为表现，关注幼儿还会不会继续此游戏？玩法会不会有变化？合作方式是否会有变化？根据变化,精准分析，并提供相应支持。2、材料运用表现:结合以上分析,我发现幼儿在滑索区的玩法并不局限于一种，可以坐在滑索椅上玩，也可以推着滑索椅玩，幼儿在此游戏表现出了较为明显的游戏需求，教师可隐性的提供一些材料，激发幼儿创造性游戏的可能。（二）多元团讨，“促”幼儿深度学习1、小组团讨：游戏后整理时，可询问幼儿在游戏时是否有困难和发现，可为下一次有可能展开团讨作准备。2、集体团讨：利用游戏视频或局部照片，引发幼儿对于同一材料轮流游戏的思考；还可结合大背景，幼小衔接我们在行动，小班幼儿运用前书写的方式进行表征记录，将个体经验转化为集体经验。仅凭3分钟的游戏视频来定义幼儿的游戏发展水平显然是十分浅显的，我想一定是建立在教师的长期观察基础之上进行客观分析的。以上就是我的阐述，感谢各位评委老师的耐心聆听。