学校课程计划.docx

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1、学校课程计划我校始建于1947年，属区域内历史较为久远的学校之一。学校现有学生955名，在岗教师70名，学历100%达标，其中硕士研究生教师7名；具有中高级职称教师占比42%,其中区级骨干教师2名，经区认定的校级骨干教师6名。秉承七十余载的校训，以“诗意童年创智梦想”为理念，学校在学校特色课程建设，教师专业化发展、学生综合素质提高和教育信息化建设等方面都取得了较为明显的成效。“和谐、笃行、崇文、进取”的校风日渐形成，“以诗益智、以诗冶情、以诗明理、以诗育人”的办学特色业已形成。2023学年学校课程计划编制，围绕“新课程标准”全面实施的要求，坚持“立德树人”的课程根本任务；坚守“五育并举、融合发

2、展”的课程价值取向。加强课程内容“结构化”的设置组织，整合各类课程“综合+跨学科”的协同实施，以“核心素养”为本位。构建“学习中心课堂”的教学关系、确立“单元整体教学学科实践活动”的实施路径。把规范课程教学推进“创智课堂”作为提高教学质量的主要抓手；把“温馨教室”系统建设作为学生全面健康发展的机制保障。不断完善以基础课程为核心、涵盖跨学科主题学习课程、综合实践活动课程等构成的课程体系。通过“五项管理”举措保障课程落地扎根，来提高教学质量、作业管理效益和课后服务水平，切实减轻学生过重学业负担，达成“双减”目标要求。从而体现课程育人功能的发展性，升级课程体系、升华课程价值，凸显“规范、适切、特色”

3、的课程建设目标。一、学校课程背景分析（一）经验与优势1校本课程特色明显学校是“大中小德育一体化建设”项目单位，区艺术教育特色学校和区信息化教育先进校。集十多年经典诵读的实践积累和经验，开发了古诗文经典诵读课程，进行民族精神和传统文化教育。在教学实践之中“诗教育人”的方法取得了一定的经验，并通过“创智云课堂”项目的深度融合，课程活动开展的途径不断得以拓展和延伸，成为了学校办学特色，在市区层面具有一定声誉。2 .信息化课程资源丰富学装差课程资菽二信息技术资源优势明显，已自行开发搭建了德育教育资源库、学科拓展资源学习；主题教育课程等网络平台。数字化课程资源的建设积累，为校课程规范实施、创新实践创设了

4、基础条件，使数字教学环境的创设和创智云课堂的实施提供了教学资源的保障，有利于学生的自主合作学习，丰富了学生的学习生活，促进了学校特色形成和教师队伍专业发展。3 .课程建设推陈出新在“基于课程标准的教学与评价”和区“创智课程”实践中，学校通过基于课程标准的教学与评价的实施方案、学生学习评价方案的实施，本着整体设计与特色开发并重、规范实施与评价完善并举、常规教学模式与数字化课堂教学并行的思路，进行基础课程的校本化实施和校本特色课程的实践。力求以课程计划的规划链接“创智课程”要求、以课程实施的研究衔接“绿色指标”标准、以学习评价的探索对接“基准教学”目标，从而凸显学校课程的特色、突出教与学方式的改变

5、、突破学习评价模式的革新。历年来我们在课程体系构建、教学模式研究和学习评价方法上做了大量的探索实践，确立了校本课程的课程集群、质量管理机制、作业训练结构和学习评价模式，逐步建构起适合本校校情的“诗意课程”校本课程体系。4、课程建设意识性强学校明确树立了“以课程建设促学校发展”课程意识，厘清了“校本化课程实施为主线、项目化研究为衔接、信息化技术为支撑”的课程建设着力点。为此学校积极投身课程建设的实践，先后成为全国足球联盟特色校、区信息化应用先进校、区创智教育“云课堂”项目试点校。大量的课程实践研究，为学校教师树立课程意识、提高课程开发和实践能力，提供了捶打磨练的机会。以校长为团队的课程观念和行动

6、、课程管理与实施模式、教师课程研究及执行力都产生了不同程度的变化。（二）存在问题1 .课程建设“五育融合发展”体系不够均衡在课程类型整合设置和综合实施上，尚无法满足新课程标准的要求，难以满足学生核心素养培养和个性化发展的需求。尤其在综合实践活动课程和跨学科活动课程的开发实施上，受制于观念认知理解和课程资源等因素的制约，课程实施存在课程方向明确、教学活动设计单一和实施方法传统等问题。因此相关课程的统整规划和实践研究耍加快进程，同时耍加大适应跨学科、综合性、主题式学习活动的组织教学策略研究。2 .课程实施能力和效益有待提高在基础型课程的校本化实施中，教师对单元教学的整体设计、课时教学目标分解厘定、

7、教学方法的多样化组织、作业类型的综合多样及学习表现评价界定等方面能力都有待提高，在校本课程的丰富完善中，受制于教师课程理念、专业素养和教学经验所限，在课程的研发中感到能力和知识的欠缺，成果尚不明显。特色课程虽然点面结合，形成局面，但尚需依托外聘教师支撑教学，不利于课程的可持续性，急需固化课程。3 .课堂教学研究能力亟待提升对照“单元整体教学”和“加强作业管理”的相关要求，我校现行数学作业编制中作业设计、作业目标、作业类型等方面存在诸如：重复性机械性作业占比过大；作业设计缺少单元整体联系的意识；作业形式传统单一、缺乏分层选择等问题。距离内容精细化、形式多样化、综合实践化的要求还有一定距离。教学中

8、对学科素养、必备品格和学科实践能力的培养还缺乏研究，教师对学生知识掌握程度的关注多于对学生学习情感的关注，这与我们全面评价的育人观存在差距。4 .学习评价系统性研究需要深化学校在课程教学和学生学习方面的评价研究中，全面育人、全程评价”的体系指标整合体系有待完善、实施有效性价值认同有待提高、融入劳动教育和心理健康教育的内容需要得到充实。基于学生学习表现的“四维表现”评价体系其评价途径和评价方法都需得到加强，尤其对学习评价指标中的学习习惯和学习兴趣的评价方法还较为传统，未能形成突破。“平台化评价”途径的推行也需要得到技术的持续支撑，依托于“云技术”数据的课堂评价也需要加大实践案例及数据采集，其检测

9、分析比对的功效还需在后继研究评估中加大。5、“双减”政策和“五项管理”成效需要提升在市区两级“绿色指标测试”调研中，我校学生在以“作业负担”和“睡眠时长”为主要因素的学业负担指数虽高于区域指标，但依然在各项指标中处于落后位置。为此学校在“双减”政策、“五项管理”文件的要求，对课程实施、作业管理和作息时间调等方面，提出了更细致明确的耍求。在体育课时设置、师资配备、作业负担和课后看护安排中，需要统筹协同各项要求，不断更新完善，以对接上级文件的要求，落实全面发展的质量观。二、学校课程建设目标课程建设的理念：诗意童年创智梦想理念的内涵界定：1 .让孩子在诗情画意中欢度童年，创生实现自己梦想的智慧。学校

10、应该是师生共同成长快乐生活的幸福的家园，学校要给师生营造生动教与学的时空，让每一位学生在生动的学习过程中，满足生命求知的需求，体会童年生活的快乐，获取持续发展的能量，丰富自我成功的体验；2 .让每一位教师在生动的教学过程中，满足个体价值实现的需求，体会教师职业所带来的职业荣誉，获取专业发展的能量，丰富自我生命愉悦的体验。“诗意教育”既应在学生学习过程中创生学生的智慧，为他们将来实现梦想打下坚实德基础，也应在教师教学过程中创生教师的智慧，为他们的职业发展提供绵延的助力。诗意教育：诗情画意1 .诗诗化育人一一润泽心里之旅润泽心灵之旅：立德树人，教育之根本。诗教育人，主要指向于学校德育系列课程、民族

11、精神和传统文化教育活动，以“润物细无声”的形式，润泽学生的心灵。2 .情情真课堂追求学问之真品析学问之美：求知问学，生生不息。情真课堂，主要指向于学科课堂教学，引导学生追求学习之趣、学问之真，形成友好的学科情感。3 .画画满童心一一点亮艺术之梦点亮艺术之梦：多才多艺，全面发展。画满童心，主要指向于艺体教育,使学生感受艺术的熏陶,点亮学生的艺术梦想。4 .意意存高远一一奠基人生之基奠基人生之基：胸怀大志、目标远大。志存高远，指向给学生健康的心理、良好的体魄，树立远大理想目标，奠定美好人生的基石。课程建设目标：构建诗意的学校课程，助力孩子快乐健康的成长。立足于满足每一个学生“全面发展”的需要、学校

12、“诗意教育”内涵的发展和教师分层化专业发展的要求。以“立德树人、五育并举、融合发展”为指导思想，通过“诗意课程”课程计划结构化的编制与实施，落实“新课程”理念，推进“核心素养”培养为目标的课堂教学、“跨学科综合学习”的实践课程活动和“表现性”综合素质的学习评价。努力以新课程标准的实施，融入“双减”“五项管理”的落地落实，让孩子轻负担地快乐健康成长，践行“用课程办好学校、用课程成就教师、用课程发展学生”的办学思想。图1学校课程建设思路韦恩图（二）学生发展目标：基础扎实、品行规范、身心健康、个性凸显、成绩良好坚持“五育并举、融合发展”的育人目标，以尊重学生成长规律为原则；以满足学生个性发展为需求；

13、以注重培养学生“学做人、会学习、守规范、勤劳动、常锻炼”为基本要求；以“勤于实践、善于思考、敢于创新”为学习素养，使翔殷学子成为“合格+健康+特长”的小学生。（三）教师发展目标：敬业爱生笃学善思以教师发展为学校发展的主要内驱力，积极创设教师发展环境，增强教师职业使命感，实现教师队伍的可持续发展。通过严格教风、提高师德、强化师能等举措，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、理念先进、和谐互助，并能适应现代教育要求的师资队伍。三、学校课程建设（一）课程计划建设要求目前，学校课程设置包含了国家课程、地方课程和校本课程，三者是实现学校课程目标的有机整体。学校课程计划注重三者的有机融合，在实施国家课程和地方课

14、程的同时，根据“新课程标准”内容结构化实施要求，对校本课程针对性的进行符合学校办学理念的自主开发，并实现三类课程的统合，循序渐进，突出重点，注重成效，以彰显学校课程办学理念。1 .提高“学科单元实践”的育人功能，打牢学生“核心素养”发展基础。基础课程实施要依据课程标准要求，创设“学习中心”新型教学的关系，紧扣“学科实践活动”和“大单元整体教学”实施路径，促进学生“核心素养的”形成。在课堂教学中，要基于“单元整体”设计教学，注重基于情景、问题和任务的“学科实践”活动，培养学生主动参与、乐于探究的学习态度和实践能力；在作业管理改进中，要严格作业管理机制与规则，站位于作业单元整体，设计目标契合、情景

15、保真、类型多样化的实践性作业；在学习评价研究中，探索基于“学习表现”的评价模式，厘定学习表现水平，注重过程评价和增值评价。从而在推动新课程标准实施的同时，促进教与学方式的变革和评价方法的更新，努力朝着“诗意课程”的目标前行。2 .拓展“跨学科主题学习”的育人途径，满足学生个性发展特需求。拓展课程的实施耍拓展校本“诗意课程”课程结构，融合基础学科的主题学习内容，统整主干学科和关联学科关联知识，开展跨学科主题学习活动设计，探索“情景一设问一解答”的学习模式研究，提供综合运用学科知识解决具体问题的学习经历。针对劳动教育和心理健康教育课程的实施，要统筹道德与法治和专题教育课程，以融合实践的课程学习来培

16、养学生关键能力和必备品质。3 .创设“综合实践活动”的育人环境，发展学生创新实践能力。探究课程的实施要围绕学校办学特色，围绕古诗文诵读课程、博物馆课程和民俗节庆等探究主题，编制综合实践活动方案，设计专题内容、活动和任务。融入统整校园文化活动及社会实践活动的开展，不断丰富实践活动内容、规范实施方法，突出研究、劳动、锻炼等实践能力的培养，体现学科知识与方法在实践中的运用，帮助学生体验、感悟、适应社会。4 .构建“大主题教育”的育人网络，融合多元育人渠道。课程育人要发挥学科整统育人功能，融合道德与法治、心理健康、劳动教育等课程和专题教育学习，打造“温馨教室”环境。发挥“全员导师制”作用，架构温馨友好育人平台，建立育人资源一一学习伙伴一一教师导师协调一一家校协同的学习系统，构筑起学生之间、教师之间、家校之间这三个领域融合的学习网络，形成温馨的课堂氛