设计传染病及其预防.docx

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1、第一节传染病及其预防1教学目标(1)说明传染病的病因、传播途径和预防措施。(2)列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病(3)收集当地常见传染病的资料(4)关注常见传染病的流行和预防及其与人类健康的关系，选择卫生、安全的生活方式。2学情分析知识方面：传染病的内容与学生生活联系非常密切，学生或多或少都知道一些，但学生头脑中的概念未必是正确的，有可能是前科学概念，例如：学生绝大多数认为踽齿不是传染病，对于病毒性结膜炎和蛔虫病等学生并不了解，被病原体污染的水学生会误认为是传染源等，但是学生对流感的预防有较多的经验。能力方面：学生具备了收集资料的能力，但是筛选资料的能力还有待提高。生活习惯方面：

2、三分之一的学生没有养成健康的饮食习惯，学生不知道正确的洗手方法,课外锻炼时间太短等，没有养成安全、卫生的生活习惯。3重点难点重点：说明传染病的病因、传播途径和预防措施。难点：收集当地常见的传染病，说明常见传染病的预防措施。4教学过程活动1【导入】关注热点导入新课展示屠呦呦获得诺贝尔生理学与医学奖的新闻资料。引导学生思考:屠呦呦因为研制出了治疗传染病疟疾的青蒿素成为了我国首位获诺贝尔生理学与医学奖的科学家，同时也为人类找到了对抗寄生虫传染病的新武器。什么是传染病？我们如何预防传染病？今天我们一起揭开传染病的神秘面纱，学习传染病与预防，导入新课。活动2【活动】开展调查归纳概念本环节分为两个过程(1

3、)开展调查发现学生的前概念(2)呈现概念事实归纳科学概念(1)开展调查发现学生的前概念利用教材中的“想一想，议一议”中的表格，调查学生对常见传染病的了解情况。设计意图：利用选项卡，学生感觉很新鲜，参与的热情很高，全员参与，而且调查的结果一目了然，有利于及时发现学生错误的前概念，了解每一位学生的掌握情况。(2)呈现概念事实归纳科学概念经调查，发现学生的前概念分为错误的前概念和模糊不清的概念，针对错误的前概念，例如，绝大多数学生认为幽齿不传染，教师出示图文资料帮助学生转变错误概念；针对模糊不清的前概念，例如学生不了解病毒性结膜炎、蛔虫病等，教师展示学生课前制作的手抄报，弥补学生知识空白。知识拓展：

4、想了解更多关于传染病的知识可以登录天津市疾病预防控制中心网站httpw在网站健康广场一传染病知识专栏有关于各种传染病的简介、治疗措施、相关案例新闻、疾病预防的知识，不仅是对学生，对教师备课中也非常有帮助。设计意图：通过呈现概念事实，使抽象、陌生的概念更直观，进而归纳出根据是否传染,把疾病分为传染病和非传染病这一重要概念。活动3【活动】设疑导思建构概念（1）精心设计问题串分解概念（2）学生表演关联概念（3）小组合作提取概念（4）判断教材中的插图辨析概念（1）精心设计问题串分解概念以建构传染病的概念为例，将传染病的概念分解为：什么是传染病？传染病能在哪些生物之间传播？传播的是什么？从而引导学生建构

5、传染病的概念。设计意图：通过设计层层递进的问题串分解概念，有利于学生逐步理解概念内涵，从而建构传染病概念。（2）学生表演关联概念在学习传染病流行的基本环节时，以流感“病原体”作为主角，自述流感传播过程，表演结束由学生猜每个同学扮演的是传染病流行的哪一个环节，然后教师引导学生建构传染源、传播途径、易感人群这三个重要概念。设计意图：以流感“病原体”自述的表演形式，在增加趣味性的同时，也更直观的呈现了传染病流行的三个环节这一重要概念间的联系。（3）小组合作提取概念通过学生小组合作，分析教材中资料分析中的流感资料，引导学生从资料中提取传染源、传播途径、易感人群三个重要概念。设计意图：通过合作学习，提高

6、了课堂效率；应用概念分析资料，提高了学生分析资料,提取关键信息的能力。（4）判断教材中的插图辨析概念在学习传染病的预防措施时，引导学生运用选项卡，判断教材中插图分别针对的是传染病流行的哪一个环节进行预防。设计意图：利用选项卡可以及时发现学生对概念理解的误区，教师有针对性的点拨，帮助学生辨析传染病预防的三项措施，建构科学概念。活动4【活动】联系生活应用概念通过问卷调查学生的生活习惯，分析问卷得出除流感、水痘外，接种过疫苗的疾病就没有患病，有三分之一的学生会选择从校门口小摊购买午餐，全班学生都不知道正确的洗手方法，学生课外锻炼的时间太短。针对调查结果，引导学生接种疫苗预防传染病、选择健康的饮食习惯、学习正确的洗手方法、加强体育锻炼，养成健康的生活方式。设计意图：通过调查可以发现学生生活中不健康的生活方式，帮助学生转变观念，预防传染病，养成卫生、安全的生活方式。活动5【练习】盘点收获巩固提高教师引导学生完成学案上的练习题。设计意图：加深对知识的理解，反馈课堂教学效果，使用选项卡检测，能更加全面的了解每一位学生的掌握情况。