2023年《2023版义务教育科学课程标准》教师解读心得.docx

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1、2023版义务教育科学课程标准教师解读心得2023版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求，调整了课程结构，精简了课程内容，课程设计注重综合性、实践性，突出育人导向，强化实施指导，为进一步深化义务教育科学课程改革提供方向引领，对科学教师在核心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。“心中有标准，脚下方有路”，2023年4月，2023版义务教育科学课程标准正式颁布，为更好落实新课标要求，促进教师成长，提升学生科学素养，下面我对课程目标中核心素养之“探究实践”的个人学习理解进行分享。一、研

2、读2023版新课标核心素养之“探究实践”。义务教育科学课程标准提出素养立意、注重综合、加强实践、注重思维的价值导向，要求重视探究实践过程中学生思维的深度参与，这是目前科学教学改革的重要方向。本文从对科学教育发展历程中科学探究的分析入手，探讨科学探究的内涵，以思维型教学原理为指导，提出思维型探究的设计方法和实施要点。并提出，“科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题,并针对科学问题进行合理猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点，反思探究过程与结果J科学探究主要包括问题、证据、解释、结论四个基本要素，一般具有提出问题、猜想假设、

3、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价的八步基本流程。在探究教学过程中，要关注学生亲历探究解决问题，也要关注学生获得对科学探究本身的理解。科学探究的内涵定义是一个复杂的教与学的实践行为，是激活学生情感与思维的实践行为，是根据事实证据建构科学解释的实践行为。从科学探究的目标和结果来看，不仅要帮助学生形成科学探究能力、理解科学探究、形成科学观念,还要领悟科学的研究方法。从以上对科学探究内涵的界定可知，科学探究的本质是认知建构的过程，是科学思维的过程，是合作交流的过程，是情感互动的过程。科学探究是一套动手实践的操作体系。它起源于一个学生可以研究的科学问题，在寻找问题答案的过程中，

4、学生围绕问题提出初步假设，针对假设开展观察、测量、实验、调查等活动，获取信息和证据后，运用归纳、推理、论证、建模等思维方法进行解释，最后通过教师与学生之间的交流与论证，形成共识。科学探究是一套深入思考的方法体系。它是属于科学学科的一套独特的方法体系，需要将动手实践的过程与科学方法、科学思维建立连接。能够支撑科学探究的科学方法主要包括观察、实验、测量、推理和解释等，具有科学学科特点的思维方法主要包括科学推理、建构模型、科学论证和质疑批判。二、剖析2023版新课标核心素养之“探究实践”。在2023版新课标中，这部分的具体目标是，掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。细化到掌握观察、实验、测量

5、、推理、解释等基本的科学方法；形成科学探究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主要途径，理解科学探究涉及提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，具有初步的科学探究能力；理解技术与工程涉及明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素，具有初步的技术与工程实践能力；能根据自身特点制订合理的学习计划，监控学习过程，反思学习过程与结果，具有初步的自主学习能力。三、应用2023版新课标核心素养之探究实践二义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创建学业质量标准，探索与素养目标和内容结构

6、化相匹配的、学科典型的学习方式,推进以学科实践为标志的育人方式变革。学科实践是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观,运用该学科的知识（概念）、思想与工具，整合心理过程与操控技能（动手），解决真实情境中的问题的一套典型做法。从育人角度看，学科的知识需要用学科方法去学习，才能实现学科观念、思维与价值（即学科性），从学科探究走向学科实践。学科实践是具有学科立场学习，即遵循学科性质、特点、学习方式、学习活动，体现学科精气神；学科实践，立足于建构学科大观念，像学科专家一样探究和字习学科，深入触及学科本质、精神、方法等学科深层意蕴。学科实践是在活动、操作、应用、体验之中学习。从学

7、科探究走向学科实践，用学科方法学习学科知识。鉴于现行科学教学中有不少重视科学探究过程、忽视学生积极主动思考的情况，2023年版义务教育科学课程标准强调整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教学方式的基本要求，开展能够促进学生积极思考的思维型探究和实践。对这一教学思想的深入理解和有效实施，也是课堂教学实施的重点和难点。四、教学案例分析一一增加船的载重量1.设计三只不同底面积的铝箔船(1)提问：在材料不变的情况下，你觉得制作怎样的船只载重量会更大？(预设：底面积大一点；体积大一点；船高一点的)(2)出示铝箔纸，老师为每个小组准备了3张边长12厘米的正方形铝箔纸，让我们设计3艘大小不同的铝

8、箔船，来验证我们的猜想！(3)学生小组交流设计思路，将三只不同底面积的船的设计图画在活动手册上。【设计意图】学生在之前虽有设计小船的经历，但是按尺寸设计仍有一定的困难。教师借助教科书上的案例，引导学生设计底面为方形的船，便于制作和计算。教师有效引导学生制定计划和进行实验，将主动性还给学生，提升学生的探究兴趣。2.制作铝箔船(1)如何在铝箔纸绘制设计图？先确定船弦高，再确定船底边长，最后画虚线。(2)(播放”制作铝箔船”微视频)以其中一个尺寸的船为例，指导学生在铝箔纸上确定船的船舷的高度和底面边长、绘制设计图并制作铝箔船。(3)学生绘制设计图并制作铝箔船，教师巡视指导。【设计意图】在铝箔纸上绘制

9、设计图，以及铝箔船折角处的折叠处理比较难，可以给学生提供尺子、小木块等工具方便学生操作。并借助微视频演示，给学生最直观的制作方法，提高制作效率。3.测试铝箔船的载重量(1)提问：我们该如何测试铝箔船的载重量，测试过程中要注意什么？学生讨论测试方法与注意事项。(2)出示要求：测试前的准备:小组内做好分工;选择合适的测试“货物测试时的注意：轻拿轻放；摆放平衡；至少测3次。测试后的记录：最后一个“货物”不计数。(3)学生活动，测试3艘铝箔船的载重量，并记录。(4)各小组汇报测试结果，汇总全班数据。【设计意图】为了更好地分析和研讨，教师可将全班的数据汇总在一张表格中，直观呈现数据，可以帮助学生学会分析

10、“大数据”，从数据中总结出规律，达成共识。1根据全班同学的测试数据展开讨论分析：你们认为船的载重量可能与什么因素有关？研讨中适时追问：船舷高度、船底面积、货物摆放位置等因素对船的载重量有什么影响？2 .出示体积计算公式：体积=底面积X高，小组学生计算3艘铝箔船的底面积和体积。3 .总结：船的载重量不仅与船的材料、结构、货物放置的位置等多种因素相关，还和船的体积大小相关。用相同重量和相同大小的材料制作的船，船型体积越大，载重量越大。【设计意图】通过追问其他因素对船载重量的影响，引导学生联系之前所学内容，综合分析相关因素，启发学生的发散性思维，让他们说一说自己的发现、思考以及新的疑问，使学生的科学思维得到提升，引发学生在课后进行更多的探索。动手实践是科学探究的外显部分，科学方法是科学探究的内隐部分，而科学思维则是科学方法的重要组成部分，科学探究的过程既是动手实践的过程，也是科学方法的运用过程，还是科学思维的过程。在探究过程中，始终伴随着思考，始终不断推进着学生推理论证能力、模型建构能力、批判性思维和问题解决能力的发展。科学课堂需要实施思维型探究。课标是教师教学的指南针，正确理解并掌握新课标是每位教师的责任，我会继续以研促教，深耕教学，在学习中感悟，践行新课标理念，提升课标解读能力，提高学生科学素养。