矛和盾的集合教学设计.docx

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1、矛和盾的集合教学设计一、什么是教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。二、矛和盾的集合教学设计（通用17篇）作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的矛和盾的集合教学设计（通用17篇），仅供参考，欢迎大家阅读。矛和盾的教学设计1【教学目的】1、认识“矛、盾等6个生字，会写矛、盾等14个字，能正确读写“集合、招架等16个词语。2、正确、流利地朗读课文。3、全班能正确读写生词，在此

2、基础上每个人还能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。4、养学生针对课文内容提有价值的问题的能力。【教学重点】正确读写生词并流利地朗读课文。【教学难点】一些生词的读写和运用。【教学准备】矛和盾的图片及有关生字的课件【教学过程】一、启发谈话，揭示课题1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛？哪个是盾吗？2、矛和盾是两种相对峙的开口,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。二、初读课文，整体感知1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。2、出示生字、生词卡片，开火车请学生读。3、巩固新词。R照顾差异策略：想把生词读一遍的得一颗星，想把生词读一遍并用其中喜欢的一个词或几

3、个词说话的得两颗星。4、指读课文，读后评议纠正错误。5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？K照顾差异策略：允许优生离开座位帮助学困生用自己的话说说课文讲一件什么事。6、了解课文讲一件什么事。教学意图：教学中常会碰到在掌握生字词时不同水平的学生掌握的速度是不一样的，一些优生常在统一的教学步调后无所事事，甚至做些小动作，在这种时候设计异步教学大有好处，以上两个异步策略的设计就是让优生发挥出更大的潜力，让学困生有可能的话也摘到更大的果子吃。三、质疑提问，初步释疑1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。2、同座交流交流。3、全班初步交流所提的问题。4、对于一些非重点问题，相机解决。5

4、、提炼重点问题，明确学习目标。以下两个问题可作参考：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。四、指导写字1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。2、重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。多媒体演示这7个字的布局。3、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。4、学生写字，教师巡视，及时评议。K照顾差异策略：允许写得又快又好的学生读课外书并做摘抄。【作业】1、必做题：摘抄课文中的

5、好词好句。2、选做题：从本课生词中选用自己喜欢的一个或几个词写话。K照顾差异策略：选做题优生必做，其余的选做。【教学反思】1、本节课运用直观的教具激发学生的学习兴趣，使学生对抽象的矛和盾有了直观的印象。2、能从差异教学，异步发展的课题出发，设计多个异步策略，让优生在课堂上没有吃不饱闲着没事干的事情发生，让学困生在优生地指导下进行较到位的口头表达能力的训练。3、鼓励学生针对课文内容多提有价值的问题，避免滥问。4、在写字时发挥学生的积极自主性，让学生来当小老师，指出某个生字难写和易写错的地方，学生对这个环节兴致很高。矛和盾的教学设计2【学习目标】知识：认识“矛、盾等6个生字。会写“矛、盾等14个字

6、。能正确读写“集合、招架、紧张等16个词语。能力：1、正确、流利地朗读课文。2、继续学习默读课文，读懂本课内容。3、初步了解用事实来说明道理的表达方法。情感：结合生活经验理解谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。【教学重点】1、会写“矛、盾等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。2、了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。【教学难点】1、能正确读写“集合、招架、紧张等16个词语。2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。【课前准备】1、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）2、收集与发明创造有

7、关的资料。（师生）3、准备好相关的挂图和词语卡片。（师）4、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）【教学过程】第一课时一、阅读单元导语，了解单元主题二、浏览本组内容，了解课文梗概三、故事引入，揭示课题1、讲成语故事自相矛盾。（可由学生讲）2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？我们一起学习25课，矛和盾的集合。3、板书课题，齐读课题。四、检查预习，自学生字1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考

8、考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样，同时思考：这篇课文讲了一件什么事？5、交流：课文讲了一件什么事？小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）五、指导生字书写1、出示要写的生字卡片，学生认读。2、巩固识记：分组交流记字的窍门。提出组内不能解决的问题。3、重点指导：矛、兵的笔顺。4、扩词练习，检查积累。5、指导生字书写。6、小结写字情况。六、课后作业1、听写本课词语。（见词语表）2、进步读熟课文，争取解答课后问

9、题。3、用“？标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。第二课时一、复习旧知，导入新课1、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）2、听写本课要求掌握的词语。小黑板出示词语，学生订正，改错。3、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）4、板书“大显神威，这是什么意思？（初步理解）围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁大显神威？它具有什么“神威？它为什么能大显神威？）二、围绕“大显神威，感悟课文内容1、从书中找至卜大显神威。提问：是谁“大显神威？生答后，引读5自然段。2、小结，过渡：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。那么，坦克是怎么来的呢？学生自由回答。你从哪里找到

10、了答案？引导学习14自然段。3、默读14自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。独立读书思考。分组交流改进。指名发言说明。小结：发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。4、指导朗读14自然段。引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。交流好词佳句。联系上下文理解“难以招架、固然等词。朗读课文。5、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威，你明白了什么道理？引读6自然段。出示句子“谁善于胜利者。请你谈谈对这句话的理解。你是怎么明白这个道理的？小结：通过具体事例明白了这个道理。说明：用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力

11、。三、拓展思维，深化明理1、读文后泡泡里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话。提问：你能举例说明这句话吗？先分组讨论，再在全班交流。2、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？（生自由回答）小结归纳:我们应做生活的有心人,处处留心观察。从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。四、布置综合性学习“做生活的有心人1、观察生活，发现不便之处，作记录。2、思考改进和解决问题的办法，记录。3、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。（可根据学生建议增减活动。）矛和盾的教学设计3教材简析：矛和盾的集合是人教版语文第五册第二十五课，课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友

12、对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。课文由三部分组成，作者按发明坦克的过程一一坦克的实际应用一一从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚。设计理念：阅读是个性化的行为，为此，本教学设计体现以学生发展为本，全面提高学生的语文素养理念，把学生的自主体验、个性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充实更多的教学资源，同时，注重工具性和人文性的统一”，让学生在人文熏陶中成长。设计特色：以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验为主导，促进个性化阅读；以人文熏陶，让学生

13、获得思想启迪。学习目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者等词语。2、正确朗读课文。3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者的道理。4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学流程：一、课前谈话，轻启学生心扉二、聚焦文眼，集中阅读心向三、深掘文本，磨砺儿童语言（一）感悟发明过程1、学习课文14自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段写了什么？2、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读

14、14自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。3、请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？谁来评一评？4、剖析发明家发明坦克的思维过程请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然字的词语，把它画出来。请大家读一读这三个句子：发明家忽然产生了一个想法。这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。这三个然字词在这句子中是什么意思？从中可以知道什么？出示：忽然固然当然从这三个带“然字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法一一修正想法一一延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样

15、发明坦克的吗？请和同桌相互说说。5、谁来对全班同学说说？（二）活化坦克神威1、课文第5自然段写了什么？请一位同学来读读。2、教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛，哪里是坦克的“盾？3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威？用笔画出课文中的句子，再读读！（教师出示课文片段，学生朗读）1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！4、学生交流,老师相机指导朗读。5、学生自由练习朗读、齐读。（三）感悟表达方法1、出示阅读材料，请学生自由读一读一一1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（Pan）,大雾弥漫，英国军队将一种钢铁，怪物，投入战场，只见它大摇大摆向德