儿童心理发展规律范文.docx

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1、儿童心理发展规律范文儿童心理发展规律篇1关键词：多媒体教学;传统教学;儿童心理发展;小学低年段;语文中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503(2015)05-0021-02随着科技的进步与发展，学校教学中出现了一些顺应时代潮流的新的教学方法。多媒体教学以其“形象具体，活泼律动”的优势受到许多教师的青睐，认为多媒体教学会逐步取代传统教学。但也有教师认为，多媒体教学容易流于形式，会对学生的学习、成长造成不良影响。目前，不少学者和教育工作者对于多媒体教学和传统教学均持有不同意见，笔者认为应将二者整合，即在充分考虑儿童身心发展规律的情况下，充分发挥多媒体教学和传统教学的优点。因此

2、，本文将从儿童心理发展视角探析小学低年段语文教学中的多媒体教学和传统教学的整合。一、遵循儿童生理发展规律，提升语文教学情趣1 .低年段儿童生理发展规律小学低年段儿童大脑兴奇与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过分的兴奋或抑制都会产生不良后果2。同样地，过分的抑制会引发不必要的兴奋，也让小学低年段儿童难以忍受。另外，小学低年段儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低,自觉控制注意的能力差，集中注意时间短(20分钟左右)，而且基本上是被动的，容易被具体生动、直观形象的刺激吸引。因此，小学低年段语文课堂教学中应遵循儿童生理发展规律。2 .多媒体教学与传统教学优势互补多媒体教学是随

3、着网络普及而新兴的一种教学方式，其教学内容具体形象，教学内容呈现方式多样。但在语文课堂中利用多媒体呈现过多的动画或引起儿童兴奋的图片等，则会给儿童的大脑造成过重的负担，从而使儿童感到疲倦。另外，在语文课堂中，仅用传统教学法要求小学低年段儿童学习他们既不能理解又毫无兴趣的内容，坚持不了多久，儿童必然会变得烦躁不安。因此，对于小学低年段儿童的生理基础来说，过于眼花缭乱的多媒体教学以及过于枯燥乏味的传统教学都不利于其学习任务的完成，较为理想的是多媒体教学与传统教学的有机统一。二、遵循儿童心理发展规律，提升儿童语文学习效果1 .充分发挥整合优势，激发儿童语文学习兴趣学习活动一般由学习动机引起的。学习动

4、机在学习中发挥着唤醒和指向功能，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素，学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对小学儿童来说，相对强烈、对比鲜明、连续或富有新意的刺激往往容易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则往往能够激发他们的间接兴趣。而小学低年段儿童是以“得到好分数、父母的奖赏、老师的表扬”等为主要的间接兴趣。因此,在小学低年段的语文课堂中，一些相对集中且强烈或新异的刺激激起儿童的直接兴趣，加上传统教学的示范与指导能够有效地激发小学低年段儿童的语文学习兴趣。2 .充分发挥整合优势，促进儿童语文学习效果小学低年段儿童倾向于游戏方式进行的学习活动，且注意力集中时

5、间较短，把握好儿童最佳学习时间尤为重要，在最佳学习时间内的教学活动也具有更好的效果。传统教学中，常常用不断变化学习方式的方法集中儿童的注意力，例如：一会写字，一会念书，一会读拼音或在游戏情境中进行学习。但一段时间后，儿童对过于“体制化”的传统教学会产生疲劳。而此时加入变化多样的多媒体教学将会吸引儿童的注意力，不断变化的呈现方式能够降低儿童的疲劳度3,但是,过多的新异刺激或重复的新异刺激会引起儿童大脑的疲倦。因此，在传统教学的基础上，同时加入多媒体教学，优势互补，可促进儿童语文学习的效果。三、多元整合教学方式，促进儿童认知发展3 .把握整合尺度，促进思维记忆发展发展心理学研究结果表明，小学儿童思

6、维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而对于小学低年段儿童来说，其主要为具体形象性思维，即小学低年段儿童大部分的思维活动必须建立在观察到具体的事物或大脑中预存的表象之上2。同时，小学低年段儿童知识经验还不丰富，记忆和具体形象的联系容易建立，与形象有直接联系的词（实词）其联系也较易建立。因此，在小学低年段的语文课堂中，采用多媒体教学将传统教学无法呈现的具体形象呈现到儿童面前，使儿童所学习的知识更加具体形象，降低其思维活动进行的难度，加快其对事物的理解的速度，也能够增强儿童的形象记忆水平。4 .根据课程目标，优化整合尺度小学语文新课程改革标准在对低年段的

7、阶段目标中提到，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，会写800-1000个字。对于新课程标准中的写字要求，小学低年段儿童感知觉的发展已达到标准，小学低年段儿童手部的肌肉、关节、力量都有了显著的发展，手动作的精确性和灵活性也日益增强。写字教学是小学低年段语文教学的重中之重，此时，运用传统教学中的教师黑板示范书写，并在书写过程中对生字进行拆分讲解，然后让儿童进行模仿。另外，处于小学低年段的儿童在观察品质的精确性方面不足，即不能全面细致地感知客体的细节;观察品质的目的性弱，即随意性较差，排除干扰能力较差。因此，在对低年段儿童进行生字教学时，采用传统教学能够让儿童

8、真切体会写字的感受，并通过不断模仿和练习,掌握生字的写法。另外，多媒体教学可以呈现书写生字的动画，让儿童在模仿与观察中轻松掌握生字的书写。遵循儿童的身心发展规律进行教学，可以提升教学效果;完美整合的教学，亦可促进儿童的身心健康发展。多媒体教学与传统教学是两种各具特色和缺点的教学方法，在遵循小学低年段儿童身心发展规律、把握小学低年段儿童身心发展特点的基础上，将其二者进行完美整合。根据不同的教学任务，完美把握两种教学方法的运用尺度，将二者的优点都发挥得淋漓尽致。另外，良好的教学与儿童的身心健康发展是相辅相成的，二者是相互促进的关系。因此，在实际教学过程中，应遵循儿童的身心发展规律，运用合理的教学方

9、法，从而促进儿童的身心健康发展，形成良性教育循环。参考文献：1葛芹.实施小学电化教学有效策略探析j.中小学电教，2014,(12)：13.2林崇德.发展心理学M.北京：人民教育出版社，2009.儿童心理发展规律篇2【关键词】小学数学课堂教学创新基于我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点一一“促进学生全面、持续、和谐地发展我要求自己在数学课堂教学实践中，在保留数学学科自身特点的同时，在遵循学生学习数学的身心发展规律的基础上，从学生已有的生活经验出发，整合运用多元化学科知识,创设生动合理的教学情境，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面提升。当前.，我国义务教育阶段

10、的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。立足这个出发点，就要求在数学课堂教学中，本着数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，探索学生学习数学的行为规律，同时要联系实际，从学生已有的生活经验出发，综合运用多元化学科知识,创造性地设置合理的教学情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。一、多元化在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的。多元化这个词在生活中经常可以见到，尤其是经济和文化领域，它的广泛定义即任何在某种程度上相似但有所不同的元素的组合。在一个专业环境里保持多元化

11、就意味着更多、更好。多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。基改目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性J我相信，在数学课堂教学中，努力打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容和方向。新课标中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内

12、容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分J这深刻地阐明了数学是一门很重要的学科，同时它还是其他学科的基础和联系的枢纽，如果能将多元化学科知识在小学数学课堂教学中很好的运用，那么必将对数学教学活动有着重大的推动作用。二、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制,避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃

13、至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分J这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合,各个学科

14、领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的。1、运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地

15、了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。进入小学以后，在认知发展方面，尤其是数学认知方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高

16、的、抽象的认知水平等等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。因此，深入研究儿童心理的科学发展规律，并将其适当地运用到数学课堂教学实践中，需要在合理的时机发挥多元化学科在数学课堂上的积极作用，如果能做到这点,必将极大地推动数学教学质量和水平的提高，同时为儿童的成长打下坚实的基础。儿童心理发展规律篇3关键词：心智;心理;素质教育;因材施教在人的一生中，儿童期是成长最迅速也是最关键的阶段，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。探讨儿童发展与教育心理学具有重大的实践意义，主要表现在深刻了解学生心理可以为教学工作更好地服务。小学低年级学生发展与教育心理学是研究儿童心理发展以及与儿童教育过程有关的教与学基本心理规律的科学，也是研究如何针对儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对儿童进行教育的一门学科。儿童发展与教育心理学的含义如下：一发展心理是基础其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境