幼儿园科学区组织策略研究论文.docx

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1、大班幼儿科学区的有效组织策略摘要:提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。关键词:科学区、材料、投放随着经济社会的不断发展，幼儿园教育改革与发展让人们更加希望自己的孩子从小就能够接受到良好的教育，幼儿教育越来越受到全社会的关注，也对幼儿教师的整体素质水平有了更高要求。我国对

2、幼儿教育的不断重视，开始对引导幼儿主动进行科学探究活动越来越重视。作为科学教育启蒙阶段的幼儿科学教育对幼儿一生的发展都具有重要作用。II1.培养幼儿对科学生成活动的兴趣1.1 材料应该难度适中根据皮亚杰的“最近发展区”理论，幼儿的最佳发展水平是介于已有水平和潜在发展水平之间的。因此，在科学区投放的材料难度也应是处于幼儿已有的知识经验和在成人指导下将要达到的水平之间的。换言之，材料难度应适中，不宜太难或太简单。若投放太难的材料,幼儿经过多次努力之后仍无法解决实际问题,这会挫伤幼儿探究的积极性，使其难以感受到探究的成就感和愉悦感，久而久之便对活动材料失去兴趣；反之，若投放太简单的材料，幼儿只需经过

3、肉眼一看或者探究一会儿便知道答案，这使得活动材料完全丧失挑战性，长此以往兴趣逐渐消失。首先，应根据幼儿年龄特点投放活动材料，教师应在科学区投放适宜大班幼儿年龄特点的材料，满足该年龄段幼儿的兴趣和需求。其次，应根据同一年龄段幼儿的个体差异性投放材料。共性与个性并存，同一年龄段有学习与发展能力强弱不一的幼儿，此时教师必须考虑到特殊幼儿的发展水平，在投放材料时既要满足大多数幼儿的兴趣，也应满足少数能力过强或能力过弱幼儿的需要，不能顾此失彼而应二者兼顾。1.2 材料应该配套完整目前，在幼儿园的很多班级存在着科学区活动材料配套不完整的现象，即一份材料中因为某个材料小部件遗漏或不同程度的破损而导致该材料可

4、操作性和可探究性的缺失。通过观察，幼儿往往对这些“残缺”的活动材料视而不见，对这些材料完全没有兴趣可言，更有甚者误将其当作垃圾随地乱扔。显然，这些破损的活动材料受到了幼儿的直接忽略和歧视。因此，教师在投放科学区材料时应定期检查其完整性，避免出现不完整材料给幼儿造成的教育价值缺失。1.3 材料需要定期更换除了定期检查活动材料，活动材料的更新也是幼儿教师的一个定期任务。一些科学区材料经幼儿多次摆弄、操作和探究之后，幼儿基本都已知道玩法，留给幼儿的只剩下了枯燥和乏味，幼儿对这些“陈旧”的活动材料完全失去了探究兴趣和求知欲望。相比之下，幼儿对教师“最新”投放的活动材料兴趣颇大，新颖的材料可以最大程度地

5、满足幼儿的好奇心和探究欲。因此，幼儿教师应定期更换科学区活动材料，去旧上新，永葆活动材料对幼儿的吸引力。2 .科学区材料的投放应激发幼儿探索的主动性、思维性2.1 投放开放性的材料科学区的教学活动是让幼儿根据自己的兴趣和需求选择活动内容、活动材料、活动形式以及活动伙伴，其最终的要就是在科学活动中指导幼儿并培养幼儿对科学探究的的兴趣，培养他们良好的探究行为和初步的探究能力。为了充分实现幼儿的自主发展，教师可以投入的活动材料应该有多种游戏方式，也就是说教师投放的材料应该是开放性的材料。这类的材料可以有多种玩法，孩子们可以根据自己的想法自由地玩耍和独立创作。虽然传统的材料可以达到教学目标，可以让幼儿

6、获得一定的知识和经验，但是游戏的玩法相对固定和简单，幼儿职能机械地操作材料，儿童的自主性在一定程度上被削弱了。相较而言，开放性材料没有预设的游戏方法和目标，有很多隐藏的游戏甚至不限制的游戏方法可以让幼儿根据自己的心理需求来探索材料。游戏玩法多样,并且儿童的独立操作材料的权利得到了真正的支持和维护。可以说,传统的科学区角材料限制了自身的教育价值,而开放性材料可以充分发挥自身的教育价值,并丰富儿童的探究方法。每一种活动都可以让孩子们体验不同的乐趣,享受不同的探究过程，积累不同的知识和经验，获得各种探究能力的发展，从而使孩子们能够真正地在游戏中探索，在探究中学习。2.2 投放具有引导性的材料有引导性

7、的材料就是指幼儿可以通过将活动材料和教师放入的半成品结合起来，自己制成成品，在这个过程中，提高幼儿的创造能力和思维能力。投放合适的具有引导性的材料需要教师考虑各个方面，例如幼儿实际的操作水平，材料之间的关系，以及放置材料时材料是否对幼儿具有启发性等，只有合理地布置和使用引导性材料，教学目标才能得以实现。例如，在用积木建造房屋的过程中，老师讲矩形、三角形和正方形的积木以及带有门窗的积木放置在科学区角，这样幼儿会很快发现这些材料之间的联系，并且知道老师的目的是让他们将房子组装起来。这种材料对孩子有明显的指导作用，从而提高孩子的思维能力，完成老师的教学目标。3 .科学区角活动材料投放的生活性、层次性

8、、针对性3.1 科学区角活动的生活性科学是一门抽象的探索性学科，大班幼儿的思维主要是由具体的形象思维主导的，这意味着该年龄段的幼儿的科学学习必须使用具体的形象活动材料来帮助他们理解和接受新的知识和经验。幼儿在科学学习中，生活是获取知识的最佳材料。因此，教师放置在科学区的活动材料应该以幼儿熟悉的日常生活形式呈现，以便幼儿可以以易于理解的方式进行操作和探索，以获取新的科学知识。由于科学的深刻性和抽象性与儿童具体的视觉思维之间的矛盾，教师放置在科学区中的材料必须与幼儿的日常生活保持密切联系，并且仅基于幼儿熟悉的生活经历,探究活动很容易帮助幼儿理解和学习科学知识,并增加他们的学习兴趣。科学区角活动的生

9、活性需要注意两点。第一，活动材料需要有生活性，第二，鼓励儿童自己创造生活化情景。首先，根据教学活动的目标，放置一些生活化的活动材料。例如，为了让幼儿理解磁铁的性质，教师以蝴蝶的形式放入材料，这幼儿熟悉的生活场景，幼儿既感兴趣又获得了新的科学知识。或者，教师可以在科学区放入影院的材料，让幼儿通过看电影的生活经历帮助他们理解数学分类的知识。这种材料生活化的教学方式不仅可以激起幼儿的学习兴趣，还可以让他们易于接受和理解基本的科学知识。其次，鼓励幼儿在科学区的探索活动中自己创造生活化情景。例如，为了让幼儿理解按群数数，活动材料是五个构件构成，利用活动材料鼓励孩子在练习生活中买糖果的过程。幼儿A同：“你

10、想购买几个糖果？”幼儿B回答：“10个。”然后，幼儿A给幼儿B取出两包积木。又如，幼儿持有一张印有货币号码的卡到超市收银台结账。一条鱼5元，幼儿C持有10数字卡，并从幼儿D处购买一条鱼。幼儿D给了C鱼后，再给他5数字卡，这样的方式让孩子可以愉快地学习数学，并在自己创造的生活化场景中学习10以内的加减法。3.2 科学区角活动的层次性有的教学内容是有层次性的，因此活动材料需要根据教学内容的不断深入而发生变化，这就需要采取有层次的材料投放，使幼儿在材料的接触过程中调动多种感官，进行学习，并随着材料的改变而加深对知识点的理解。首先可以根据幼儿能力的不同提供不同难度级别的活动材料。例如在有趣的建筑活动中

11、，第一层次是为准备足够的塑料棒来组装图形，第二层次是减少塑料棒的数量，让幼儿组装多个平面图形，第三层次是用固定数量的塑料棒构建尽可能多的平面图形。不同的活动具有不同的难度，第一层次是让幼儿感知各种图形边缘与塑料棒数量的关系，第二层次是观察图形之间共用的边，第三层次是探究塑胶棒数量与图形公用边的关系，并利用这些关系进行创意组装组合。虽然这些活动的难度不同，但是彼此是一种渐进关系，同时，这种活动也允许先完成任务的幼儿可以进行更深层次的探索,这样不同能力的孩子就得到了适合他们的教学活动。其次，不同难度的科学活动之间应该有相应的联系，使幼儿加深对科学知识的理解。在电的实验中，教师投放了四种难度不同的材

12、料：第一层次投放的材料是冒险、贴现、铜线、电池正负极的线、小灯泡，让幼儿尝试连接，看哪一种线可以让小灯泡发亮；第二阶段提供的材料四电池正负极上的线、电线、让幼儿连接，让小灯泡发亮（串联）。第三阶段是电池正负极上的线与不同的电线和小灯泡连接，使多个小灯泡发亮（并联）；第四层次是提供电子积木，教师让幼儿几人合作，边看操作图边选择相应的电池板、电线版、灯泡来安装，使灯泡发亮。这些材料蕴含的知识不但有层次性，而且每一层次都为下一层次铺垫了经验，既有连续性，又有挑战性。3.3 科学区角活动的针对性教师在确定教学目标后，应该科学地有针对性地准备活动材料。首先，所选材料必须与教学内容紧密相关，并反映特定的主

13、题内容，否则幼儿在探索中学习的目标就无法实现。其次，如果科学区的探索操作脱离了实际，那么就像鱼脱离了水，因此四季变化，乃至幼儿园所处地方特色，都应该是我们在科学区投放材料中所考虑的一个重要因素。例如春天的科学区中，我们最应该调整的就是可以和自然角种植区相结合，例如种子的水培、土培，蚕宝宝和小蝌蚪的饲养，都是在春天里必不可少的活动。秋天，我们的科学区可以和生活区相结合，生活区里的剥豆子，分豆子，同样也是科学区中不可或缺的有效活动。4 .在科学区材料的投放过程中应注意以下两点4.1 科学区材料投放的安全性首先，投放到幼儿园科学区的材料首先要考虑的就是安全性，对那些锋利的金属器具、有缺角、毛刺的物品

14、和卫生不合格的物品以及对幼儿安全存在隐患的材料我们都不予考虑。幼儿园采办玩具时首要的基本原则就是要符合国家安全标准、符合幼儿园安全质量标准。保证儿童的安全是幼儿教育的第一准绳，也是教师给幼儿制作材料和提供材料首先要考虑到的因素。其次。科学区的材料操作时具备安全性，是幼儿顺利进行学习的保障。科学区相比较与其他区域而言，更要考虑操作的安全。实验操作的安全性，主要是指幼儿进行科学小实验的材料要具备安全性。这些材料操作起来虽然不用和科学家进行实验一样需要身着防护罩进行，但有一些材料搭配在一起会发生化学现象。因为操作过程不准确或投放的分量不科学,也会对幼儿造成一些小的伤害。例如:大班科学区常常开展“火山

15、大爆发”实验，原理很简单，就是通过小苏打和可乐中的碳酸发生化学反应时产生大量的二氧化碳，并产生大量的气泡，迅速从瓶口中喷涌而出，就像火山爆发一样，以此让幼儿感受这一地理现象。虽然幼儿园多数班级都会采用这个实验进行科学区域活动，但也有潜藏的隐患。在操作这一材料的过程中，如果小苏打和可乐的分量过多，或者在小苏打中倒出可乐的速度过快，喷出的气泡就有可能会过高或者迅速喷出大量气泡喷到幼儿的脸上，误入眼睛或者咽喉造成不必要的伤害。除了实验材料剂量的安全性,在科学区里投放声、光、电类的材料也要教师提前对幼儿进行安全的提示。大班科学区内常常投放有关电路的小材料，可以发电的小灯泡，串联电路、并联电路等等，这些

16、都要教师为幼儿投放绝缘的手套,让幼儿在实验中能够保护自己也有助于幼儿形成科学实验的保护意识。光类材料也要让幼儿在操作前意识到，不可以将能折射和反射的小镜子或反光板等材料对着自己的眼睛以及其他人的眼睛。有声音的材料也要尽量选择声音柔和的材料，不要产生刺耳的噪音。还有一类材料需要幼儿用嘴吹的比如气球或者水瓶等口吹的材料，教师也要便于清洗和消毒，或者采取投放环保一次性的口吹材料。4.2 科学区材料在投放时要有相对应的记录在科学区投放材料的时候要严格记录并制成相应的区域活动记录表。其一，有利于教师有针对性地进行指导。利用记录表一目了然地知道当天幼儿使用的材料，教学效果，并分析总结幼儿对科学区不感兴趣的原因，并优化之后的科学区活动设计。其二，详细记录有利于幼儿学习自我计划和自我调控。5 .结语幼儿园科学区探究活动己成为幼儿园科学教育活动的主要形式之一，特别是在幼儿园课程改革和颁布了3-6儿童学习与发展指南后，幼儿的自主探究活动开始逐渐受到重视.我们