统编二上《我要的是葫芦》教学设计含反思.docx

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1、统编二上我要的是葫芦教学设计含反思【教学内容】我要的是葫芦讲的是一个人种了一棵葫芦，不料长了蝇虫，他却只顾葫芦，对叶子上的蛇虫置之不理，后来蛆虫越来越多，结果小葫芦都掉光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系看问题。如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么也得不到。【教学目标】1 .会写“谢、想、言、邻、治”5个字。2 .通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 .了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。【教学重点】通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。【教学难点】了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，懂得做

2、任何事情都要注意事物之间的联系的道理。【教学流程】一、创设情境，复习导入同学们，上节课跟随着老师的脚步我们一起去欣赏美丽的葫芦园，看到了那么多可爱的小葫芦，你们想不想摘一个呢？这节课就让我们继续走进葫芦园，看一看在葫芦园里发生了什么事？1 .在摘葫芦之前谁还记得这个词语的读音吗？（葫芦）字一词，词语卡，注意轻声。类似词语：葡萄、眼睛、胳膊、狐狸、玻璃2 .摘葫芦游戏。恭喜你们获得了可爱的大葫芦。这么可爱的葫芦它的生长过程又是怎样的呢？小葫芦最开始长什么样？二、精读感悟，重点突破。1学习第1自然段.（1）出示词语：葫芦藤（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色）葫芦花一一（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱）小

3、葫芦（）的小葫芦（可爱、绿色）蛆虫（）的蛎虫（害人、可恨）填空说一说。生边说边贴板书。（边贴边感受细长的的葫芦藤的样子、雪白的小花、可爱的小葫芦的样子、可恶的蛎虫）注：讲解可恶的鲂虫时讲解蜥虫的样子以及为什么可怕。从不同的角度分析，蛎虫本身不可恶，站在种葫芦人的角度来说就是可恶、可恨。学生读出语气。（2）结合图片一起读一读小葫芦最开始长得样子。读出你的喜爱之情。（长势喜人）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（4）这样的小葫芦你想怎样夸夸它？用一句话夸夸它。多么可爱的小葫芦啊！（注意语气词，读出喜爱的语气）（5）多么可爱的小葫芦啊！我们喜欢，那个种葫芦

4、的人比我们更喜欢。从哪句话可以看出来？抓住“每天、几次”关键词，读出种葫芦人对葫芦的喜爱之情。（6）这颗可爱的小葫芦如果继续健健康康地生长，长到最后，它会长成什么样呢？（会长得很好，会结出很多很多的葫芦）2 .学习第2自然段那小葫芦真想你们想的那样长得很大很好吗？为什么这样呢？请同学们用自己喜欢的方式读第2自然段。思考：有一天，葫芦架上长了蛎虫，这个人是怎么想的呢？又是怎样说的呢？（1）感悟那个人心里想法以及对虫子的态度是怎样的？（不怕，不在乎，毫不在意）请同学们再来读一读，把他的不怕读出来。对比读，注意标点的不同。这句话句末的标点是什么符号？（感叹号）我们要怎样才能把这句读好呢？既要读出感叹

5、的语气，又要读出那个人不怕与不在乎的心理，请同桌俩人练习读句子。（有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕）同学们真会读，老师听出来了，“那个人”根本不怕这几个虫子。练习句子，对比语气的强烈。天黑了不可怕。下几滴毛毛雨不用怕。（2）同学们，你们怕不怕这些蛇虫？老师也很怕，因为妫虫专门吃叶子，而且慢慢把叶子吃光，吸收本属于果实的营养，使果实凋落。蛎虫这么厉害，种葫芦的人根本没有没把它放在心上，看见叶子上的蜥虫，那个人说了些什么？怎么说的？他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”学习“盯”字，理解字义，说明那个人是一动不动地看，眼里只有小葫芦。盯着小葫芦说了些什么？

6、这句话是对谁说的？从哪个词语看出？（自言自语）。读中体会“自言自语”的语气以及心情。（自言自语是对自己说话，读的时候声音小一些，速度慢一些。）。不简单！你能一边读一边体会课文中的情感，不过那个人说的话中有两个感叹号，表示他心里特别高兴但着急。请学生演一演。3 .学习第三自然段种葫芦人的眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蛎虫，还有谁看见了？邻居是什么态度呢？请同桌合作读一读对话。（1）邻居对他说什么？（你别光盯着葫芦了，叶子上生了蛎虫，快治一治吧！）学习“治”的意义。邻居看在眼里，急在心里。学生读中体会邻居的着急、急切。结合感叹号强烈的语气再劝劝这个种葫芦的人。（2）那个人听了邻居的劝告，他的反应

7、是怎样的？（那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还治？我要的是葫芦。）那个人为什么觉得奇怪？（那个人认为叶子上的蛇虫与葫芦无关，不用治，他要的是葫芦）这个句子连用两个问句，第二个是反问句。读一读，要读出反问句应有的强烈语气。你能把第二个句子换个说法来说，并让它的意思保持不变吗？（叶子上的冲根本不用治）。学生分角色朗读。4 .学习第4自然段。（1）小组讨论，叶子上的鲂虫到底要不要治？那个人能得到他要的葫芦吗？（要治。因为叶子是给葫芦输送营养的，没有叶子为葫芦输送营养，葫芦只能凋落了。）葫芦叶与葫芦的关系可大着呢，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大

8、，那个人却不明白这个道理。（2）没过几天，叶子上的蛎虫更多了。发生了令人不可思议的事情。对比图片，说一说。（3）对比朗读，说说哪个句子最好。小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（最后一个句子好，它真实具体地介绍了葫芦凋落的过程。葫芦不是一下子变黄且落下的，首先是蛎虫变多，叶子被虫蛀且慢慢变黄，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才一个一个落下来的）学生在读中体会脱落的过程，并贴板书，体现“一个一个”“慢慢变黄”的过程，动作中理解词语。（4）那个人那么喜欢自己的小葫芦，看着自己的小葫芦掉凋落了，他的心情是怎样？（伤心、难过、失望、后

9、悔）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）得说：“”（同桌讨论）（5）想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没有得到？你想对他说些什么？看问题要注意事物之间的联系，如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么也得不到。多听别人劝告，要用发展眼光看问题，不要只看事物的表面现象，要从现象看事物之间的联系，重视过程。(6)想一想：种葫芦的人明白了其中的道理，他会想些什么？原来，是我不懂得叶子与葫芦的关系：叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦就只能慢慢变黄、脱落。另外我还不听邻居的劝告，自以为是。都是我的错O三、总结提高，课外拓展同学们明白了这个道理，老师心里真的很高兴，你们变得更加懂

10、事可爱了。想一想，种葫芦的人听了你们的劝告，第二年又种了一棵葫芦，结果会怎样？四、重难字书写指导。1出示：“治”，左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。2.出示：“谢”，引导学生观察，点名三部件在田字格中的位置、笔画之间的穿插。【教学反思】字词教学是低年级的重点，猜测验证、联系生活、借助图片都能充分激发学生对字词的认知，加深理解。这节课以“摘葫芦”的游戏充分唤醒学生的词汇量，调动学生的积极性，让学生乐于说、敢于说。寓言情境的创设让学生有了大量的语言实践。此时学生以种葫芦人的身份想象说话，这个时候寓言的道理也就“现身”了。这样的领悟是走心的，不仅走进了学生的心理，而且流淌于学生的齿间。本节课在课堂把握节奏上没有做到游刃有余，字词书写是二年级教学的重点，由于时间的原因没有将“治”和“谢”的书写指导落到实处。在今后的教学中要使自己的教学语言做到精炼，语言的指向性应该更明确些，语言的目标性应更明了些。课上对问题的设计还需细细推敲，尽量优化提问。