双减政策下教师如何进行作业评价.docx

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1、双减政策下教师如何进行作业评价“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。针对同一作业内容，我采用了互动评价方法，将自评、学生互评、师评等有机结合起来，使每个学生对自己在学习中的表现有了比较科学、客观的认识。如何改作业？01我们有专用的批改符号例如错的圈个“O”，改正确了打个“ J ”，不规范或不明题意的用“（）？ ”，有遗漏的用,解题有创意的用。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。02变一个方式，批改更有效方式一：教师面批传统教学模式，学生下课做作业，老师课后改作业

2、，学生回家订正作业。导致教师上课内容对作业没有针对性，学生作业时不会做，错误多或者抄袭多。而老师在课后改作时发现的问题不能及时对学生指出，过后又记不清谁有什么问题了，毕竟本子上批注太麻炀，且不一定说得透彻。因此作业最好面批。学生做作业时，教师要有目的的巡视，对差生要重点辅导，共同问题及时讲授，使教学达到目标。方式二：同桌互批互改同桌相互讨论错误的原因，并在错误之处批上记号，及时改正。批改同学作业的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。他们从同学的“错误”中看到了自己的错误，从同学的妙解中学到了新的解题思路，一举两得。这样做不仅有利于学生提高思考的质量，而且能提高学生的评价能力。最后教师要全面

3、了解学生“批”和“改”的情况，及时而全面地掌握信息。方式三：自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。方式四：小组轮改对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用四人小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。组员们共同研究确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。如何评作业？学生其实非常

4、在意老师对他的每一句评价，所以我在对每一个孩子做出评价前，都非常慎重。基本遵循这几点原则。创意不断的形式对作业中巧解、妙解的，在题旁边加“你是个爱动脑筋的孩子” “你的想象力丰富，真棒！”等简明的评语或者在题旁边画上笑脸。如果是学生屡教不改的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。留有余地，引导查找错误对学生作业的错误或疑问处，不直接打“X”，而是写上“请再读读题目要求”“你能用文中句子回答吗” “对于教师自己一时吃不准或不了解的内容更不能轻易下判断，用探讨性的语句评议使师生双方都有余地，比如：“是这个字吗？再查查看” “你是从那儿了解到的，能提供资料吗？ ”鼓励多思，点拨思路“期待你能结合自己

5、谈一谈” “写得不错，试试加个比喻句会更活泼” “从人物的内心去考虑看看”这样的评语会促使学生自愿的再去动一动脑筋。因人而异，培养好习惯写字不好的可以写上“全对，本想竖大拇指的，可惜你的书写让我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以写上“粗心使你功亏一费”。及时评价与长时评价相结合一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业小能手”。一月内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业能手”。一周内正确率、书写认真得星最多的被称为“作业王子”。错误成为成长资源在每次作业之后，我会让每生准备错题集，不仅抄上错题，还让学生在边上写出错误原因，然后再写上正确的答案，考试前再做一遍同类题。这一做法被证明是大考前复习的最有效方法。同时我也要摘录一本错题集，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的分析、归类和研究，找到相应的措施。每单元结束，进行综合选编，印发给学生，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改。这种方法可使学生对易错处举一反三，认真纠正。学生的作业错误资源实际上就是教师专业成长所依托的素材，也可以将它们转交给下一届的任课教师，让他们少走弯路，这还是一件功德无量的事呢!