基因在染色体上学案.docx

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1、2.2.2基因在染色体上的教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。教材分析本节内容是人教版高中生物必修n第2章第2节的内容。按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇更有利于学做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实

2、验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解,同时又为学习伴性遗传奠定了基础。我听过很多老师讲这节课， 也在网上看过很多老师的教学设计，发现大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个实验，既没有引导学生去思考探究，也没有引起学

3、生学习过程中的矛盾冲突。而且摩尔根的哪个实验才是检验假说的测交？我认为是他又设计的三个新实验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。对这些教材资源如果不是精心设计学生参与的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。则违背了 “建构主义”中“认识是一个过程，决不是一个结果。”的原则。学情分析我教的三班四班是实验班。学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且三四班的学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不

4、同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。教学条件分析1 .提前布置学生饲养观察果蝇。2 .由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。教学目标:1 .知识目标说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。2 .能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。教学条件分析1 .提前布置学生饲养观察果蝇。2 .由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化

5、。教学目标:1 .知识目标说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。2 .能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验3.情感、态度、价值观导入新课一、萨顿的假说：1.假说的依据2.提出假说提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。3.课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“基因和染色体的关系？ ”（可以多提问几个学生，直到能总结出。）指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全,再让他们在学案上填表来系统。然

6、后课件呈现表格答案。从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。3.应用假说2.课件呈现答案并略讲。4.介绍萨顿和类比推理法1.指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28 ”类比推理”。3.指出萨顿的假说缺少实验证据二.基因在染色体上的实验证据课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律2 .思考回答4.用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。学生思考、抢答、填表、对答案。尝试提出基因在染色体上的假说。1.看

7、课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因2 .阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点3.观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问有：初步体验类比推理。让学生亲历萨顿的思维过程。应用类比推理法，体会成功的喜悦加强理解和巩固1.营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣2.为摩尔根出场做铺垫创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和2.课件展示摩尔根的果蝇杂交试验1.观察实验为什么F1中没有白眼、F2导入新课一、萨顿的假说：1.假说的依据2.提出假说提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。3.课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“

8、基因和染色体的关系？ ”（可以多提问几个学生，直到能总结出。）指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全,再让他们在学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。3.应用假说2.课件呈现答案并略讲。4.介绍萨顿和类比推理法1.指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28 ”类比推理”。3.指出萨顿的假说缺少实验证据二.基因在染色体上的实验证据课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑

9、孟德尔的遗传定律2 .思考回答4.用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。学生思考、抢答、填表、对答案。尝试提出基因在染色体上的假说。1.看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因2 .阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点3.观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问有：初步体验类比推理。让学生亲历萨顿的思维过程。应用类比推理法，体会成功的喜悦加强理解和巩固1.营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣2.为摩尔根出场做铺垫创设争相提问、争相回答的探究氛围，培导入新课一、萨顿的假说：1.假说的依据2.提出假说提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。3.课

10、件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“基因和染色体的关系？ ”（可以多提问几个学生，直到能总结出。）指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全,再让他们在学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。3.应用假说2.课件呈现答案并略讲。4.介绍萨顿和类比推理法1.指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28 ”类比推理”。3.指出萨顿的假说缺少实验证

11、据二.基因在染色体上的实验证据课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律2 .思考回答4.用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。学生思考、抢答、填表、对答案。尝试提出基因在染色体上的假说。1.看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因2 .阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点3.观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问有：初步体验类比推理。让学生亲历萨顿的思维过程。应用类比推理法，体会成功的喜悦加强理解和巩固1.营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣2.为摩尔根出场做铺垫创设争相提问、争相回答的探究氛围，培导入新课一、萨顿的假

12、说：1.假说的依据2.提出假说提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。3.课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“基因和染色体的关系？ ”（可以多提问几个学生，直到能总结出。）指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全,再让他们在学案上填表来系统。然后课件呈现表格答案。从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。3.应用假说2.课件呈现答案并略讲。4.介绍萨顿和类比推理法1.指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28 ”类比推理”。3.指出萨顿的假说缺少实验证据二.基因在染色体上的实验证据课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说