培养审美教育 促进审美体验 优秀专业论文.docx

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1、培养审美教育促进审美体验摘要：小学音乐新课标的“审美教育”是一种音乐美的回归，是对以往音乐学习偏离生活实践及情感世界的否定；它要求音乐教学通过审美的教学手段音乐丰富学生的审美情感体验，全面提高学生的音乐文化素养，达到培养全面发展的人的教育目标。基于此，文章以让孩子们循序渐进地感受音乐审美愉悦为切入点,从审美培养以及审美熏陶等层面探讨了小学音乐审美教学的路径。关键词：小学音乐 审美教育 审美体验路径审美教育作为素质教育的重要组成部分，其地位得到进一步确认，作用也越来越得以发挥。其中，音乐作为人类文明和文化传承的重要载体，它以其美的形式和独特的魅力，成为审美教育的表现形式之一，也是实施美育的一个重

2、要途径。小学教育的目的是为社会培养成功者，我们的音乐教育不应该培养由于无法逾越“双基”高墙而对音乐产生自卑与冷漠心态的失败者。让孩子们在音乐学习上体验成功，享受成功，应是我们每个音乐教师关注的焦点和努力的方向。基于此,笔者依托相关理论，并结合实际工作经验,梳理了小学音乐审美教学的几点策略,希望得到同行的指正。一、兴趣培养：让孩子们循序渐进地感受音乐审美愉悦音乐兴趣是学生学习音乐的动力和先导，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。在中小学音乐教育教学中，教师应当根据不同年龄层次的学生的审美心理及审美特征进行不同内容、不同形式、不同要求的教学。对于小学低年级的学生来说,在这

3、一阶段的教学要求主要是让学生学会“聆听美”。此时，他们的心理还尚未发育成熟，处于稚嫩状态，学生对于音乐的感觉可以概括为“好玩、好动、好奇”，这便决定了我们的音乐教学必须“寓教于乐”，在轻松的教学气氛中培养孩子们对音乐的爱好及向往，教师可以通过播放童谣、舞曲、进行曲等各种不同情绪的音乐，让学生能够随着音乐走步、跑跳等,使他们能够聆听不同情绪的音乐，并做出相应的情绪或体态反应，或者用自己的声音进行模仿等。对于小学高年级的学生而言，他们的心理还在稚嫩中发展，但由于接受了各种音乐基本知识的初步教育，因此这个阶段主要让学生学会“感受美二即对音乐不止是听觉上的反应，而且要培养对音乐美的一种感受能力。在教学

4、内容上，可以以趣味性的内容为主，如苏联作曲家普罗柯菲耶夫的彼得与狼。在这部交响童话中，作者运用长笛、双簧管、单簧管、大管、弦乐四重奏、定音鼓和大鼓等乐器的特殊音色和性格化旋律的对比，成功地塑造出小鸟、小鸭子、小猫、老爷爷、大灰狼、少先队员彼得和猎人的射击声等艺术形象，栩栩如生，学生不仅在音乐中深切感受到各种乐器能够表现不同艺术形象，同时还带给他们审美的愉悦，为达到审美教育的目标奠定基础。类似这样的音乐还有法国圣一桑的组曲动物狂欢节、打击乐合奏曲鸭子拌嘴、管弦乐曲钟表店等。另外，教师还应从兴趣出发，鼓励学生积极参与各种音乐活动，在各种演唱、演奏及综合艺术表演中自信地“表现美”“创造美工二、体验感

5、悟：激发情趣一感悟兴发一表达外化音乐，是把一种观念或情感，动态地展现于时间的流程序列中，通过各种音响与节奏的调谐和对抗、追逐与会合、飞跃与消逝，产生了千姿万态的旋律，传递出丰富多彩的情感。音乐体验既包括对音乐的音响、节奏及旋律等形式美的体验，也包括对音乐丰富情感的内容美的体验。对于小学生来讲，音乐首先会激发听者的一种情绪体验，这是一种比较泛化的、感性的，进而才逐步以感性的方式帮助小学生体验一些理性的音乐表现形式。小学生音乐教育的核心是审美，而审美是以体验的方式存在的。音乐教育必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，只有儿童的情感体验与音乐产生共鸣，才能进入音乐的世界，理解和感悟音乐的

6、美，从而实现音乐的审美教育价值。对于小学生的审美体验，笔者认为可以通过下列程序实施:激发情趣一感悟兴发一表达外化：激发情趣阶段，这是体验的启动阶段，指教师通过创设与音乐意境相一致的情境，唤起小学生的审美注意与审美期待，激发小学生产生主动体验的欲望。感悟兴发阶段实质上是小学生心灵主体与外部世界发生联系的张力场，是审美感知、想像、领悟、情感等多种心理过程相互交融、碰撞、互汇的系列过程，这是体验的高潮阶段。表达外化阶段，是对前一阶段的理解与情感体验进行表达与交流，运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味与反思与升华。例如，以音乐欣赏啄木鸟为例：1）教师创设

7、森林的意境，带领小学生一同进入（小学生随便找地方席地而坐）森林里多美呀，这时飞来一群啄木鸟，它们在干什么？音乐里记录了这个故事，哪个小朋友能听出这个故事J 2）小学生边听音乐边自由想像。小学生边倾听音乐边自由通过身体动作引发和表现自己的对音乐的想像。（根据小学生的学习特点，动作是想像和思维的支架）。3）小学生相互交流自己对音乐的探索和发现（音乐成为背景）；4）请部分小学生向所有小朋友反馈自己的发现（用语言或动作方式），小朋友们共同分享发现的快乐。5）教师在对小学生的发现进行鼓舞性的肯定和激励后，也交流了自己个人对音乐的理解：苹果树找医生。6）小学生与教师边听音乐边选择自己喜爱的方式进行创造性的

8、表现。（美工区、舞蹈区、故事区、器乐区），可个人也可自由结伴进行表演。在此案例中，教师要努力避免将自己的观点强加给小学生，应强调小学生对音乐美的主观感受与体验，注重小学生体验后个性化的音乐表达。同时丁教师还可从不同角度、运用不同表现手段对音乐作品进行处理，引导小学生体验音乐的神奇变化、感受音乐的丰富内涵。三、课堂内外：让孩子们潜移默化的接受音乐审美熏陶审美教育的过程是漫长的，提高学生的音乐审美能力和修养不仅仅在课内，课外的很多形式也不容忽视。对于中学生来说，当今的电视、电影、文娱晚会等与音乐有关的文化艺术，形式多样，内容丰富，有些音乐非常美，也非常有审美价值，同学们平时接触很多，并具有强大的吸

9、引力。教师可以要求学生平时多留意其中有显著特色的插曲、背景音乐等，结合电视电影画面效果，感受其强烈的音乐表现力。这种视听艺术的融合，能够深化学生对音乐的理解，促使审美能力在潜移默化中增长。另外，音乐教学实践中，教师也可以适当地把一些优秀的影视原创音乐（尤其是那些获得诸多大奖、极具艺术价值的电影音乐）引入课堂，如:电影音乐狮子王、音乐之声等，教师要恰如其分地帮助、引导学生做好审美理解。例如:教师可以把影片中的音乐片断结合故事情节、电影画面给学生讲解，不仅让学生在音乐中获得视觉与听觉的双重审美愉悦，加深他们对音乐及影视作品的感受和理解，更重要的是培养学生良好的审美习惯，提高音乐修养。另外还有一些群

10、体性的艺术实践活动，教师也要鼓励学生积极参与，如各种形式的演出、文艺比赛、合唱、合奏、歌舞表演以及组建各种合唱团、乐队（乐团）、音乐兴趣小组等，让学生在参与中体验审美愉悦，达到情感共鸣。其次，教师对待流行音乐不能持全盘否定的态度，要引导学生区分良养。像陈美的小提琴、理查德.克莱德曼的情调钢琴等，这些优秀的流行音乐在孩子们当中就非常有市场。教师应当引导学生对这些音乐有所接触并适当了解，平时可以多看、多听，在耳濡目染中提高对音乐的认识，从而促使他们养成健康向上的审美情趣及良好的音乐素养。总之，在新的时代里，音乐艺术将得到更快的发展，人类对音乐艺术的需求将大大地提高。在音乐教育迎来更大的发展空间的同时，小学音乐教育工作者也将面临更大的挑战。如何用发展的眼光看待音乐审美能力培养的现实目标与发展目标;如何运用好音乐审美能力培养的已有方法与如何积极参与方法创新实践,是放在每一位小学音乐教育工作者面前的不可回避的重要命题。参考文献1、涂维民，刘燕平.音乐美学论M,江西高校出版社，20092、章连启,音乐教育教学经验M,人民音乐出版社，20073、陈泓茹,中学音乐新课程教学法M,东北师范大学出版社，2007