《乌塔》教学思路.docx

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1、?乌塔?教学思路?乌塔？一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘，乌塔单独一人漫游欧洲的事。全文表达的事情是具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行“阅读要有自己的见解的训练，在教学？白杨？、？桃花心木？两篇精读课文的根底上，作为一篇略读课文，我让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：1、理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；2、通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解，提高认识。【教学思路】一、自读课文，引发思考对于略读课文，要给学生充分的阅读时间，同时承当起进行单元组训练的任务。因此，首先让学生充分的阅读课文，总体理

2、解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。具体的要求是：1、认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。2、想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好根底。在整体感知课文的根底上，学生比拟容易归纳出课文的主要内容。这时，抛出问题：让一个十几岁的小姑娘单独出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领会内容提出认识做了准备。二、组织辩论，引导探究学生的思想中存在着两

3、种截然相反的观点：一是小孩子单独出行，不好；一是小孩子单独出行，很好。对于这两种观点，我不急于做出结论，而是要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。此时，可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。结果，正方观点鲜明简练，认为单独出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识;反方那么担忧单独出行的平安、经济负担等问题。当双方争执不下时，应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担忧，如：1、反方观点：“小孩一个人出行多不平安啊！正方反驳：“乌塔说她在家

4、就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个或寄张明信片。2、反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？正方反驳：“乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很多有关国家的书籍，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南，“对照看着，就像老师带我玩一样。经过一番辩论，原先持反方观点的同学会发现，原来自己的担忧全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经历告诉了我们，小孩子单独出行不再是遥远的梦。组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立的随意的说。而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了

5、课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手，对于学生的不同意见，应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。三、总结提升，提高认识剧烈的辩论可以提高学生的思想认识，总结全文时，着重点拨说的两段话：1、爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？2、只从电视和书本中认识世界总不完美。在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样单独外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的根底和能力，外出旅行也不再是困难的事了。四、安排活动，课外延伸?语文课程标准?指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可以说,?乌塔？一课的主旨和？语文课程标准？的提法是相吻合的。对此，设计这样的课外任务“让孩子单独出行学乌塔、家乡寻春记的活动，活动的范围先确定在“家乡这一小范围，活动中可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出路线，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地的体验乌塔的感受。活动结束，召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。