《像山那样思考》专题教学设计.docx

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1、?像山那样思考？专题教学设计?像山那样思考？专题教学设计学习目标一、理解散文情与景和谐统一的写作特点，联系写作背景,体会作者于江南冬景中所寄托的感情.二、联系多幅冬景图，进一步掌握散文“形与“神的关系1 .学习文章捕捉对自然万物独特的审美感悟，并用美的形式把它们表达出来。2 .学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。教学设想1 .本文表达了郁达夫散文“行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如的特点，在学习时，主要采用文本研读的方式，通过问题讨论来理解、体会。2 .文章利用多处比照来突出江南冬景之美，学习时要注意体会作者联想的思路以及这样写的好

2、处。并在自己的写作中学习使用。3 .使用一课时。学习内容与步骤一、明确单元学习重点谛听天籁：表述自然之美；感悟自然：体会自然风物引起的人生感怀；湖山沉思：思考人与自然和谐相处的方式。二、导入新课，介绍作者郁达夫，名文，字达夫，1896年12月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。他是著名的新文学团体”创造社的发起人之一，他的第一也是我国现代文学史上的第一本小说集？沉沦？，被公认是震世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国

3、宣传活动。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。？江南的冬景？比较明显地表达了郁达夫散文的美学特征。该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇，最初发表于1936年1月1日？文学?第6卷第1号，收于良友出版公司1936年

4、版的散文集？闲书？。三、阅读课文，思考问题，理清思路1 .在？江南的冬景？中，我们感受到，作者心目中的江南冬天很好，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“好字？2 .作者笔下的“江南主要指哪些地方？3 .为了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？4 .在做完以上阅读思考之后，你又发现了江南冬景的哪些美妙所在？学生讨论。理清思路。?江南的冬景？里，作者从各个角度描写江南的冬天，写自己的切身感受，描绘出一幅江南暖冬的水墨画。第一至四段，第六段，作者作了一系列的比照，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供

5、的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成照应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。第五段，作者写到了江南的植被。江南丰腴润泽的土地上，芦花、红叶、相子、草集合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。作者将这种种富有生气的色彩和雪莱？西风颂？中的名句相连接，别有一番情趣。写江南，不能不写到江南的河港湖泊。第七段，作者为微雨寒村的冬霖景象挥毫泼墨，借助想像的力量，在不经意

6、的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在读者面前。郁达夫熟稔绘画的用色技巧，也能够较好把握情绪的节奏，因而写景时，他善于运用五颜六色状物写景，把江南冬景情意浓浓的画面展现在读者眼前、其中既有素描的工笔，也有浓淡适宜的写意，绘出的，总是一幅幅情景交融的优美图画。八、九两段写到了江南的雨雪，承接上文说到的雨，又说到雪。作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽那么语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融

7、合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传。这种直接抒写性情的创作风格同样也表达在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。接下来又写到了江南旱冬的晴和，并将话题再一次引到“散步上来。文中的雨雪天气以及晴和的日子变换频繁，但读来没有生硬凑合的感觉，仍是浑然天成的一个整体，主要原因是作者高超的构思已经将读者引导到了江南冬天的温润温暖之中。这是一种让人身心愉悦的情绪的散步。文章最后一段语言平实而又活泼，照应全文行云流水般的描述，既是一个巧妙的收束，又是一次洒脱无羁的荡开。至此，作者的情绪已经带着读者完全

8、融入到江南冬景的优美意境中去了。明确：描写景物要抓住景物的特征，写出它们最与重不同的地方。四、文本研读，深入思考讨论：1 .文章写景时采取了虚实结合的描写策略。读完全文，你觉得哪些地方写的是实景？哪些地方写的是虚景？虚景传达出作者怎样的心境和情趣？2 .文章屡次引用诗文名句，找出这些诗文名句并体会：能不能用自己的话替换这些名句？如果替换以后，会不会影响文章的语言风格？3 .有时，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出来的景致？4 .文章阅读使我们沉浸在一种画意之中，你觉得，这是一种什么风格的图画1油画、水彩、素描、速写、中国画的工笔或写意，等等）？（可以从用色和构图的意蕴等方面为自

9、己选择的答案找到理由。）通过以上问题的讨论，我们可以感受到作者的语言特色和行文风格，体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界。这样，就做到了通过简省洗练语句传达丰富的意象这一目的。全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、表达节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。画家刘海粟对此深有感触：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。这是对

10、郁达夫写景散文的高度评价。赤壁赋教学目标：1 .知识目标：把握本文的情感线索，体会本文“文境邈不可攀的特点。2 .能力目标：体会本文融记叙、抒情、议论为一体的特点。3 .德育目标：学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。教学设想：重点：见教学目标1、3o难点：见教学目标2。教学方法：探究法课前预习发现问题、课上讨论解决问题并生成知识）。教学时数：2课时。教学过程：一、课前预习预习要求：分组研读课文，从文章的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。二、课前准备教师准备：收集整理学生的问题，并制作课件三、课堂互动【一）检查预习：师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？学生可能答

11、复1、苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的？念奴娇赤壁怀古?就是这一风格的代表作。学生可能答复2、他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有苏氏文章擅天下的美誉。学生可能答复3、他还称得上是一位高级厨师。东坡肉千百年来一直脍炙人口。学生可能答复4、中国古代楷书有颜、柳、欧、苏四大流派，这里的苏，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。二）导入新课宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害

12、，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作？赤壁赋？。三）听课文朗读带，总体把握课文师：听完朗诵，你对？赤壁赋?有什么感觉？学生可能答复1、我感受最深的是抑扬顿挫的声韵之美。学生可能答复2、自己读不出的东西似乎一下子有了感悟。学生可能答复3、我有一种飘飘欲仙的感觉。师：很好！著名现当代作家巴金曾说？赤壁赋?给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯洁的美感。我们同学在预习中也

13、读出了这一点。四）请看以下问题，我们共同探讨：问题一:文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？你是如何理解月亮“徘徊的？学生讨论。明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。

14、这里的徘徊是写月亮移动缓慢的意思。也可能是侧面写了作者的心理，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。景与情交融在一起了。徘徊一词真是一字千钧，表达了苏轼语言的精练生动，词简情真。建议跟读课文第1段。师：下面我们一边听朗诵一边跟读第一段。注意轻重缓急，读出羽化登仙、飘然世外的欢快之情。生：全班齐读问题二：文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，诵明月之诗，歌窈窕之章是指？诗经陈风月出？诗的第一章：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮为什么苏轼在船中诵读明月之诗里的窈窕之章？学生讨论。学生可能答复

15、1、七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮也似乎听到苏子的呼唤声：少焉，月出于东山之上，一轮明月冉冉升起了。学生可能答复2、？月出？诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌望美人的作用。明确：从扣舷而歌的歌词看，显然是从？月出？诗里生发出来。流光指江面上闪烁荡漾的月光，不就是月出佼兮么？美人即心上漂亮的人儿，不正是佼人僚兮，舒窈纠兮么？渺渺兮予怀表现临风怅惘，思绪黯然，不就是劳心悄兮么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的美人代表一种美好事物、理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之乐中，已包含淡淡的哀愁了，这乐本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从望美人兮天一方的失望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。师问：由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢？明确：客人的洞箫声。师：如何写箫声？学生讨论明确：如怨如慕，如泣如诉，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。师：我有一个问题：