《小壁虎借尾巴》教学设计及评析第二课时.docx

《《小壁虎借尾巴》教学设计及评析第二课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小壁虎借尾巴》教学设计及评析第二课时.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、?小壁虎借尾巴？教学设计及评析第二课时一、揭示课题，复习旧知1 .板书课题，围绕“借提出问题：2 .观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。评析直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分表达了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。二、学习课文第三、四、五段1 .学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。（向谁借“，怎样借“一一,结果怎样“）2 .全班交流：你读懂了什么？指名学生说，教师相机指导。）生：我知道了小壁虎借不到尾巴。师：你是怎么知道的？生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。燕子说

2、：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。）评析“动态生成是“新根底教育试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能。此处的教学，教师不仅关注“导的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的根底上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小

3、鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？生：（发表许多意见）师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为生：1有滋有味，摇头晃脑地读。）师：指名学生读，组织全班评议。（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）3 .以小组分角色读3、4、5自然段。4 .小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假设小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。（学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。）三、学习6、7自然段1 .

4、自读、讨论：小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？2 .指导朗读：小壁虎这时的心情可快乐了，它说的话该怎么读？学生自由读；指名读，全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐读。）评析加强“说的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生“学文悟法的根底上，让学生“仿文说话，牢固地建立了知识结构，既开展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这局部教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。四、课堂演练，加深理解1 .分角色朗读全文。2 .以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演

5、。（熟悉角色，练习读，加上动作、神态；小组排练。）3 .指名小组同学上台表演，全班评议、改进。评议依据：表演的连贯性；各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。）评析童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的气氛中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。五、课堂总结、课后延伸1 .总结略。2 .作业：续编故事。小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么？评析得法于课内，延

6、伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好方法，这样的训练，使学生的思维能力和口头表达能力均得到开展。总评：这是一堂“新根底教育试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生让学生成为学习的主人的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：1 .课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知为根底的。因此，学生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。2 .多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子，课堂上，教师让学生“学文悟法，仿文说话，让学生“悟文激情，表演体验，让学生“丰富想象，课后延伸，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。3 .加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，教师把“读、悟的主动权交给了学生，教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正表达了课堂教学的动态生成性。