《小马过河》实录整理.docx

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1、?小马过河？实录整理教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。2.理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。教学重、难点：理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰教学过程：课前互动：播放？三只小熊？一遍，之后循环播放？两只老虎？。生听到音乐后，便自动跟唱起来。师:好听吧!来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作）音乐结束，学生意犹未尽。师:好玩儿吧!如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。【教后反思：在第一课时中，

2、学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】一、复习导入师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。出示：老马小马老牛松鼠麦子小河磨坊师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来生开小火车大声朗读所示词语。师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。师领生小声慢读。师：这个故事的名字就叫生大声齐说：小马过河！师：（出示课题）这节课，我们继续来学习？小马过河？。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果

3、能用上这几个词就更棒啦！两生答复，师引导用所示词语说故事梗概。【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回忆了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】二、精读品悟师：刚刚这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇!她是怎样说的呢?请大家翻开书，把这句神奇的话找出来。1 .揭示妈妈的话根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）师：这里的“别人指谁？（老牛和松鼠）贴老牛和松鼠图。师：老牛和松鼠

4、是怎样说的呢？根据生答出示老牛和松鼠的话：水很浅，刚没小腿，能过去。小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！2 .理解妈妈的话师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。（1）听老牛说师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？生读第3小节，集体为其正音：为难的“为应读第二声，并用“为的第四声组词，加以区分。师：小马碰到了什么困难？生：一条小河挡住了小马的去路。师：他想到方法了吗？生：没有师：从哪儿可以看出？生：小马为难了，心想：我能

5、不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！师：什么是为难？生：为难就是想不到方法，不知道怎么办才好了。师：谁来读读这句话?让大家听出小马不知道怎么办了。生1朗读不到位。师：想的语气，我们可以读轻一些。师范读。生鼓掌。师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。【教后反思:根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】师：可是妈妈在身边吗？（不在）

6、师：（为难状）那可怎么办呢？生：找老牛帮助。师：他是怎样请教老牛的？生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？师：小马叫老牛生齐：牛伯伯师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！生2声音小。师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！生2连忙加大音量又问了一遍。师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。又指名生3。师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？师：（跑向一名举

7、手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？请您告诉我。生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？生2：牛伯伯的声音要粗一点。生3：牛伯伯的话还可以慢一点。师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很一一生齐答：浅！师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担忧吗？（不会）所以说话时一定显得一一？生齐：满不在乎！师：（师做小马寻老牛状）说的好!让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？生4读得确有进步。师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀?好似一点都不在乎似的?你看看河水可是在哗哗地流着，

8、我好害怕啊，我不敢过去。生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。师摘下头饰。【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一局部，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）（2）听松鼠说师：（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？生自由读师：谁来读一读松鼠的话。生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的

9、！师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？生2：因为松鼠很着急。生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。师：这是一只善良的松鼠，因为担忧小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河和“淹死也可以读得再响亮一点。师范读生齐读到位。师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？生：小马吃惊地问：“水很深吗？师：为什么吃惊？生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的。师强调语气：是啊!小马

10、很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问生加重疑问语气齐说：水很深吗？师：（板书：深?）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。生1再读。师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？生2：当然啦！生3：就是、淹死师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些读重一些。齐读体会。师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？生答：深师：（擦去“？）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，

11、不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的根底上注重抓，让学生通过的重读来强调具体语境】（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？（1）要想出示：妈妈说：“河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗？小马低下了头，说：“我我没想过。师：小马低下了头，为什么？生1他没把麦子送到磨坊。师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。师：这样行吗？（不对）师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。生吞吞吐吐读小马的话。要试师

12、：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）一一你去试一试，就会明白了。尝试师：试一试，真的就会明白吗？（出示第6小节）一生读。师：“试着往前趟是怎样的？谁给我们表演一下？请出一名大胆举手的学生。师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！生沉默。师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？生：敢！生表演“试着往前趟师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪!终于过了河。师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！（3）深想师：虽然“小马试着往前趟的过程，课文中

13、没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。生由衷掌声。【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。】师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？生：我发现河水并不深。师：和老牛说的一样浅吗？生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。师：（面对表演学生）这是为什么呢?你想过吗？生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很一一（生齐）浅;松鼠长得矮小一

14、一（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水一一（生齐）深;小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得一一（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（4）想象师：这一次，小马终于（引读）一一顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。师：完成了任务，小马该多快乐啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。师：我的小马多能干啊！生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。3 .记住妈妈的话师:妈妈说的话，多

15、有道理啊!小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧!生齐读妈妈的话。【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】三、交流体悟师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢?生1我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。师:小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？【教后反思:教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛那么反响冷淡。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，假设能抓住表现松鼠形象的“大叫”认真来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认